葛衛(wèi)紅

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地探索問題。教師要創(chuàng)造機(jī)會，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問和交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。思維訓(xùn)練其實是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做到的事情就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。讓學(xué)生經(jīng)歷一番“磨難”之后再找到“真經(jīng)”，才是探究性學(xué)習(xí)的寶貴財富。例如，在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學(xué)生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)多少不同，碳元素的化合價不同。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。作為基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和化學(xué)學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師可以設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。

教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。如在講授“物質(zhì)溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”時，我設(shè)計了這樣一個程序：先做了一個實驗，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質(zhì)溶解時，溶液的溫度都會升高？物質(zhì)溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

四、設(shè)計師生互動教學(xué)

教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識。互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。例如在進(jìn)行實驗“探究燃燒條件及滅火原理”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際大膽提出猜想，燃燒的條件可能是：1.必須是可燃物；2.必須升溫；3.要與空氣接觸（一般物質(zhì)在水里不能燃燒）。然后，由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。接著我對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進(jìn)行評析。對學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并指出有些設(shè)計方案中的不足，指點學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計方案的技（下轉(zhuǎn)第77頁）（上接第74頁）巧，并分析概括出合理的設(shè)計方案中的共同原理。緊接著讓學(xué)生動手做探究 “燃燒的條件” 實驗。學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個條件后，我分別讓小組同學(xué)點燃兩根火柴，一根豎放（火焰在上端），一根平方，學(xué)生就會觀察到豎放的火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。這是為什么呢？看得出，此時同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，眾說紛紜，這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化了合作精神，拓展了學(xué)生的思維空間，煥發(fā)了課堂的互動氣氛和生命活力，提高了學(xué)生思維的敏捷性、整體性和嚴(yán)密性，又使師生關(guān)系達(dá)到了水乳交融的美境，經(jīng)過師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。

教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由化學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

總之，在新課程背景下課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題設(shè)疑、探究、評價、應(yīng)用，使學(xué)生的能力得到真正提高。