吳華章

新課程高中地理教材（中圖版）的每一節(jié)后都有一個(gè)“案例研究”，其內(nèi)容并不是沒(méi)有根據(jù)的，而是課文的延伸，知識(shí)點(diǎn)的拓展，突出了內(nèi)容的完整性。 “案例研究”以教材每節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容為載體，為學(xué)生的自主發(fā)展、師生的共同交流營(yíng)造空間。將“案例研究”融入教學(xué)過(guò)程之中，不僅可以豐富教學(xué)活動(dòng)、活躍教學(xué)氣氛，更重要的是，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，提高學(xué)生的地理能力有很大的幫助。

在江西實(shí)施新課程有三年多了。筆者一年多來(lái)將所任教的兩個(gè)班級(jí)分成注重案例研究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和采用正常教學(xué)的對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班中特別注重將案例研究增加于教學(xué)過(guò)程中，從分析某一典型的地理現(xiàn)象材料入手，引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物的時(shí)空演化規(guī)律，由感性到理性，促使地理原理與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合。案例研究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程可歸納為圖（一）。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)收到了良好的效果，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。

一、案例研究教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維角度的整體性

地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，即來(lái)源于某區(qū)域的典型事實(shí)。學(xué)生要分析地理案例，勢(shì)必要求學(xué)生能在腦海中迅速給該區(qū)域定位、再?gòu)脑搮^(qū)域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關(guān)系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評(píng)價(jià)案例、剖析案例、引申和擴(kuò)展，擬定出解決問(wèn)題的思路和方法。

如在教學(xué)（必修二）第一章的第二節(jié)人口遷移的內(nèi)容時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)班增加案例研究《德國(guó)移民》。首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出德國(guó)的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再?gòu)臍夂?、資源、經(jīng)濟(jì)、交通、市場(chǎng)等因素入手，剖析近些年來(lái)德國(guó)移民的構(gòu)成，移民的熱點(diǎn)城市和德國(guó)的人口年齡結(jié)構(gòu)，分析為什么有的國(guó)家移民多，為什么向這些城市移民和德國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的問(wèn)題等。然后，要求學(xué)生比較我國(guó)東南沿海、大中城市和德國(guó)移民條件的異同，這時(shí)學(xué)生就能將德國(guó)移民中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學(xué)習(xí)案例研究“上海的‘熱島效應(yīng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再?gòu)臍夂颉⒌匦?、植被、人口、工業(yè)、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應(yīng)產(chǎn)生的原因，帶來(lái)的危害和解決辦法。再要求學(xué)生對(duì)比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒(méi)有熱島效應(yīng)，帶來(lái)了什么危害，應(yīng)該如何解決？在學(xué)習(xí)案例研究“徽州文化”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點(diǎn)：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學(xué)生課前分組搜集相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行成果交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，感受成功。

案例研究教學(xué)使學(xué)生能全面、多角度地去思考問(wèn)題，使學(xué)生的思維和視野可以不斷擴(kuò)展。

二、案例研究教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)散性

案例研究教學(xué)實(shí)施一年多來(lái)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的綜合分析能力、知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生之間的差別變大。

1．提高了分析問(wèn)題的能力、答題的技巧和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我對(duì)21位同學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)他們?cè)诰C合題中的作答情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施案例研究教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們的解題切入點(diǎn)、解題思路的清晰度、語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、得分率等方面均有明顯的提高。

2．增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3．學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用知識(shí)和遷移知識(shí)。案例研究教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在課堂上，而且還滲透到課外活動(dòng)中，特別在研究性學(xué)習(xí)課程中也表現(xiàn)得淋漓盡致。在近一年多的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)施案例研究教學(xué)的學(xué)生能選取身邊的案例作為研究的內(nèi)容，并通過(guò)層次分明的分析撰寫(xiě)出有一定水平的調(diào)查報(bào)告或小論文。如陳曉敏同學(xué)撰寫(xiě)的《贛州城區(qū)花卉業(yè)的現(xiàn)狀及其前景》，李焱撰寫(xiě)的《贛州的城市化進(jìn)程研究》，黃麗芳撰寫(xiě)的《章江水資源的利用和保護(hù)》等。下面是陳曉敏同學(xué)撰寫(xiě)的《贛州城區(qū)花卉業(yè)的現(xiàn)狀及其前景》一文的提綱：

一、課題提出

位于贛州市東南部的沙石鎮(zhèn)，花卉種植業(yè)歷史悠久，沙石花卉業(yè)是贛州的特色農(nóng)業(yè)，其發(fā)展具有優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。然而，如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)花卉種植業(yè)優(yōu)勢(shì)？如何推進(jìn)花卉特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)？如何面對(duì)其他地區(qū)強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)？為探索上述問(wèn)題，我們組成了“沙石花卉業(yè)的現(xiàn)狀及其前景”課題組。

二、研究成果

（一）現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（1）以木本為主，品類(lèi)齊全。

（2）以中高檔次花木為主，全面發(fā)展。

（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮(zhèn)向周邊地區(qū)發(fā)展。

（4）從庭院式和副業(yè)生產(chǎn)向?qū)I(yè)化、規(guī)模化生產(chǎn)發(fā)展。

（二）區(qū)位優(yōu)勢(shì)

（1）自然條件優(yōu)越，花卉生長(zhǎng)得天獨(dú)厚。

（2）生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)成熟。

（3）交通便利。

（4）經(jīng)濟(jì)效益可觀。

（三）制約因素

（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規(guī)劃。

（2）缺乏現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念。

（3）信息通信差，市場(chǎng)開(kāi)拓滯后。

（四）建議

（1）政府應(yīng)加大扶持、管理力度。

（2）轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)觀念，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。

（3）加強(qiáng)信息通信網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)性，積極開(kāi)拓贛州市內(nèi)外市場(chǎng)。

（4）外引內(nèi)聯(lián)，做強(qiáng)做大。

（5）依靠科技，打造自己的品牌。

從這些研究課題的選取、研究角度、研究過(guò)程來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)掌握了案例研究的方法，并能進(jìn)行知識(shí)的遷移、觸類(lèi)旁通地通過(guò)案例去反映社會(huì)生活的方方面面。

三、案例研究教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分。它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問(wèn)題的思維方式。它鼓勵(lì)在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并能創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。在案例教學(xué)的過(guò)程中，筆者努力創(chuàng)設(shè)輕松的課堂，讓學(xué)生在課堂上能暢所欲言，充分發(fā)展自己的個(gè)性。

在實(shí)施案例研究教學(xué)的過(guò)程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的。如在學(xué)習(xí)了必修1第四章第一節(jié)前，筆者布置了一項(xiàng)課題作業(yè)：我的一日生活與自然資源。出乎意料的是學(xué)生提交的作業(yè)五花八門(mén)，劉贛同學(xué)提交的是他個(gè)人的日記博客，李焱等幾位同學(xué)提交的是他們?cè)谝患页虚T(mén)口顧客購(gòu)買(mǎi)商品的視頻，謝忠開(kāi)同學(xué)提交的是他自制的一天生活的ppt課件 ……

所以說(shuō)，案例研究教學(xué)能賦予學(xué)生創(chuàng)造的靈感，給予學(xué)生創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，案例研究教學(xué)是地理教學(xué)中一種獨(dú)特、有效的教學(xué)方式。發(fā)揮案例研究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的特殊作用，才能更好地達(dá)到和完成新課程理念賦予我們的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)素質(zhì)教育時(shí)代具有地理學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。