鄭月娥

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要使命，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。為了適應教育改革與發(fā)展的新形勢，數(shù)學課堂應該成為學生主動探究的過程，并成為學生創(chuàng)造性思維活動的過程。在教學中，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進學生的人格發(fā)展。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造性思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、喚起學生的創(chuàng)新意識

意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。數(shù)學課堂教學中首先應喚起學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的求圖形的面積的方法呢？產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌芽發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求開始之時正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)造思維能力正是從這里起步。

二、細心指導觀察，積極引導想象

在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，在觀察中要及時指導，指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，選擇適當?shù)挠^察方法，及時地對觀察的結果進行分析總結等。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓?！薄靶∏蚴冀K繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看到好像有無數(shù)條線。”……這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則理解為圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。又如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象：如何把梯形的上底變得和下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門立即打開了：三角形可以看做上底為零的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。

三、鼓勵求異，誘發(fā)靈感

要求異必須富于聯(lián)想，善于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如：“教學“分數(shù)應用題”時，有這么一道習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導學生從不同的角度去思考，用不同的方法去解答。用上具體量，解法1:3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3:4×［（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）］。思維較好的同學將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，講全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）;解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，這樣的解題活動有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學知識本身的藝術魅力吸引住每一位學生的心，使學生受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發(fā)展。