白雪

摘要： 作者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤跫墲h語口語教學(xué)中如何靈活處理生詞、句型及會話課文，充分體現(xiàn)口語課的教學(xué)目標，以達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初級漢語口語教學(xué)詞語會話課文

一、前言

口語課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。通過激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和言語材料進行真實的言語交際。許多對外漢語口語教材中設(shè)置了會話課文片段，尤其是初級口語教材。在課后的練習(xí)中還設(shè)置了一定的情景會話題目，供學(xué)生進一步練習(xí)。這當然是一種指向?qū)嵺`的練習(xí)方式，體現(xiàn)了口語課的交際性。如果口語教師能緊緊抓住這一特點，狠下工夫，就一定能取得很好的教學(xué)效果。但是教師在教學(xué)中如果對會話課文及會話練習(xí)處理不當，就會違背教材編者的意圖。

一般情況下教師會采取分角色朗讀的形式讓學(xué)生練習(xí)會話，這種形式只是低層次的訓(xùn)練，停留在“讀”的層面上，沒有上升到“說”的層面。學(xué)生只是文中的角色而不是現(xiàn)實生活中的“我”。一旦脫離書本，離開自己的角色則難以進行交際，只能用背的句子應(yīng)付交際。本文以《漢語口語速成》（基礎(chǔ)篇）第一課為例，談?wù)勅绾卧诔跫墲h語口語教學(xué)中靈活處理生詞、句型及會話課文，以達到理想的教學(xué)效果。

二、結(jié)合實際運用學(xué)習(xí)生詞句型

在詞語教學(xué)或句型演練過程中，交際性原則往往被忽視。實際上，初始階段的這一實踐性是不可忽視的。它最容易培養(yǎng)學(xué)生的交際意識。我在教學(xué)詞語的時候就有意設(shè)置可以讓學(xué)生即興回答的問題。

比如在學(xué)習(xí)“同屋”這一詞語時，就直接讓學(xué)生回答我的問題：你的同屋是誰？學(xué)生的回答如下：①我的同屋是一級班的學(xué)生，他的漢語名字我不知道。②我沒有同屋，我一個人住。③老師，可以說同班嗎？我有同班同學(xué)。

在學(xué)習(xí)“流利”這一詞語時，讓學(xué)生告訴我“流利”是什么意思。有一個學(xué)生很快地回答我：中國人說的漢語就很流利。有的學(xué)生知道意思，但是用漢語說不出來，就不斷用手比劃。這至少激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。

在句型教學(xué)中引入現(xiàn)實的交際場景可以使模式化的語言材料還原到真實可感的氛圍中。比如教學(xué)“一邊……一邊……”時，我就用學(xué)生熟悉的生活場景。我說了這樣一個句子：我一邊做飯，一邊睡覺。我剛一說完，學(xué)生“哄”的一聲笑了。七嘴八舌地說：老師，錯了。做飯時能睡覺嗎？有的還一邊做睡覺的動作。

有一個學(xué)生說：一邊做飯，可以電話，怎么說不知道。我?guī)椭阂贿呑鲲?，一邊接電話或者說打電話。有一個學(xué)生說了這樣一個句子：晚飯后，我一邊散散步，一邊看夜色。這個句子不錯，但有小問題，“散散步”，應(yīng)該改成“散步”。這樣的練習(xí)完全是一種交際性的訓(xùn)練，學(xué)生踴躍回答，把學(xué)習(xí)句型和真正的交際活動融為一體了。

三、靈活處理會話練習(xí)

在進行完課本上預(yù)設(shè)的會話練習(xí)后，我讓學(xué)生分小組熟悉自己掌握的句型。鼓勵他們練習(xí)過程中根據(jù)實際生活內(nèi)容對會話進行“改編”，學(xué)生很愿意用自己的生活實景完成對話內(nèi)容，表現(xiàn)都很積極。這樣的改編處理使他們能通過課文提供的會話片段得到用語與情景的提示，又利用自己的生活實踐發(fā)揮所學(xué)。

例如：課文2

望月：我叫望月智子，我的發(fā)音不好，請多多關(guān)照。

愛珍：我的中文名字叫愛珍，我是從美國來的。很高興跟你同屋。

望月：我也很高興。不過我不會說英語。

愛珍：沒關(guān)系。這樣更好，咱們倆每天都可以練習(xí)說漢語。

望月：希望學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，我能說一口流利的漢語。

愛珍：這個暑假，我要一邊學(xué)漢語，一邊學(xué)京劇。

望月：你會唱京劇?我從來沒聽過京劇，現(xiàn)在能唱一段嗎？

愛珍：現(xiàn)在不行，一個月以后吧。到時候我一定唱給你聽。

對上面課文2進行改編以后，我們分別請兩組同學(xué)在大家面前展示自己的“改編”成果。

第一組學(xué)生：學(xué)生A樸正煥韓國學(xué)生B角田之一日本

樸正煥：我叫樸正煥，韓國人，我剛來到中國，我的漢語發(fā)音不好，請多多關(guān)照。

角田一之：我的中文名字是角田一之，我是日本來的。很高興和你一起學(xué)習(xí)漢語。

樸正煥：我也很高興。不過我不會說日語。

角田一之：沒有關(guān)系。這樣更好，我們每天都可以練習(xí)說漢語。

樸正煥：希望學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，我能說一口流利的漢語，通過HSK五級考試。

角田一之：這個暑假，我要一邊在中國旅游，一邊學(xué)習(xí)漢語。

樸正煥：你會唱漢語歌曲嗎？

角田一之：我不會，不過我想學(xué)，一個星期以后吧。到時候我一定唱給你聽。

第二組學(xué)生：學(xué)生A村瀨日本學(xué)生B玫瑰荷蘭

村瀨：我叫村瀨，我的漢語水平很低，請多多關(guān)照。

玫瑰：我的中文名字是玫瑰，我是從荷蘭來的。很高興跟你同班。

村瀨：我也很高興跟你同班。你為什么來中國學(xué)習(xí)漢語？

玫瑰：我喜歡中國文化，喜歡中國的京劇，喜歡跟中國人交朋友。所以來中國學(xué)習(xí)漢語。

村瀨：希望學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，我們的漢語水平都有很大提高。

玫瑰：這個春節(jié)，我和我的朋友一起去旅游了，我們?nèi)チ斯枮I、北京、青島、上海、桂林。我現(xiàn)在沒有男朋友了，所以我和女朋友一起去了。我和男朋友分手了。（分手說不出，她做了一個分開的動作，其他同學(xué)幫助說出。）

聽到這兒，全班同學(xué)笑了。有一個韓國男同學(xué)說：你真的沒有男朋友嗎？學(xué)生都笑了。（課堂氣氛很輕松）

教師總結(jié)：這兩個會話改編得非常好。學(xué)生都表現(xiàn)的是自己真實的生活，真誠地表達出自己的意愿，自己的感情，甚至自己的秘密。在原來會話的基礎(chǔ)上對個別詞語進行了替換，擴展出很多新的句子。這樣的情景會話練習(xí)充分地發(fā)揮出了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生說的欲望很強，在很大程度上克服了課堂上無話可說的窘境。

四、如何對待學(xué)生會話練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤

一堂成功的漢語口語課并不是完美的，學(xué)生在練習(xí)的時候出現(xiàn)錯誤是難免的。我們一方面要鼓勵學(xué)生多說，另一方面要注意學(xué)生的錯誤。對學(xué)生出現(xiàn)的習(xí)慣性的錯誤要認真地糾正。但是一定要注意糾錯的方法，糾錯不當會嚴重地影響留學(xué)生在口語課上自我表達的積極性和信心。教師在糾錯時要遵循一定的原則，采用一定的教學(xué)技巧是保證口語課效果的關(guān)鍵。

參考文獻：

［1］羅青松.談對外漢語初級口語課堂教學(xué)的交際性.中國人民大學(xué)學(xué)報，1996.5.

［2］周小兵.對外漢語教學(xué)入門［M］.中山大學(xué)出版社，2004.