呂春文

〔關鍵詞〕 閱讀教學；教學策略；

教學效率

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

１5—00２８—０1

一、研讀教材，深入挖掘，做好課前準備

語文素養(yǎng)的形成要靠大量的閱讀去積累，要靠閱讀過程中的認真體會和領悟。所以，語文閱讀教學中，教師對課程資源的挖掘極其重要。首先，不同體裁的課文有不同的學習和欣賞角度，因而要采取不同的閱讀引導方法。如，具體、真實是記敘文的主要特點，嚴謹、科學是說明文的主要特征，論據(jù)充分、論證嚴密是議論文的必要條件，生活所需是日常應用文的靈魂。只有對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。其次，要樹立“大語文”的教學觀，從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放在整個單元、整本書乃至整個語文教學的全過程來考慮，使其上下關聯(lián)，互相照應，分解合理，體現(xiàn)出科學的序列性。語文課堂教學要突出學生的讀，凸顯語文學科的人文性，避免課堂教學中用過細的分析肢解課文生動感人的整體形象，避免無休止地做題，避免用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，進而扼制學生的創(chuàng)造性思維。

二、關注學情，激發(fā)興趣，做到因材施教

語文課程標準對課外閱讀的要求是“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是，由于受經(jīng)濟、地域等因素的制約，農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生在閱讀總量上的差距很大。農(nóng)村學生平時接觸書籍、報刊和雜志的機會相對較少。據(jù)調(diào)查，80％的農(nóng)村學生課外閱讀量不足100萬字，有的甚至更少。在這種情況下，我們更應該關注學生的需求，了解他們的興趣愛好、知識儲備和接受能力，制定相應的策略積極引導，采取循序漸進的方法幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣。

三、尊重學生，求同存異，倡導個性化閱讀

如，教授《木蘭詩》一文時，有的學生提出質(zhì)疑，木蘭與周圍人相處了十年之久，但竟沒人發(fā)現(xiàn)她是女郎，因為從常理來講，男人和女人的外貌、身材有著很大的差異。但對于正處在叛逆期的孩子們來說，教師一味的說教，他們是不會完全信服的。

關于木蘭女扮男裝的辯論正是學生最感興趣的地方，教師應抓住學生的這個興趣點，及時肯定他們的自我感悟。既要闡明自己的觀點，講清楚木蘭是作者為了抗爭男權(quán)觀念而塑造的巾幗英雄形象，更要鼓勵學生大膽地提出不同的看法，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。

四、入情入境，用心閱讀，記錄情感體驗

文學作品源于生活，又高于生活。因此在閱讀時，需要引導學生用心去領悟和體驗。例如，朱自清先生的散文《背影》，對于這篇課文，不同年齡段的人讀起來會有不同的感受。對于涉世未深的中學生來說，他們也許還不能真切地感受到文字當中濃濃的父子親情，所以我們要有意識地創(chuàng)設一些情境，讓學生從自己的人生經(jīng)歷出發(fā)，尋找自己成長過程當中父子之間的點點滴滴，自己說出來，與課文中的敘述形成對比，再認真品讀課文，仔細玩味文章的每一個細節(jié)，這樣才能理解得更加深刻。

在語文閱讀教學中，我們要用富有情趣的教學藝術(shù)創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的思維自始至終都處于興奮狀態(tài)，最后記錄下自己的感受，達到閱讀的升華。并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對自己感興趣的人和事要有自己獨特的感受和想法，通過深入地探究性的閱讀，感受文學作品生動的形象和優(yōu)美的語言，做出自己的評價，寫出自己的心得。

總之，閱讀是語文教學的重中之重，閱讀能力是學生語文能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，只有在實踐中不斷地反思和總結(jié)，采取行之有效的教學方法，閱讀教學才能結(jié)出累累碩果。

編輯：郭裕嘉