呂秀萍

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱更是判定一個(gè)人語(yǔ)文能力水平的重要尺度之一。伴隨著語(yǔ)文新課程的不斷實(shí)施，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的逐步確立，閱讀教學(xué)也開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體感受，自主閱讀成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種教學(xué)方式。但是，目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻難以讓人滿意：語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然大多采用分析式、滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在應(yīng)試壓力下少有時(shí)間讀書，尤其對(duì)名著經(jīng)典的閱讀。另外一種卻走了一條極端，那就是現(xiàn)在流行的新課改，結(jié)果是新課改的課堂上很熱鬧，卻丟掉了“雙基”。如何既能提高學(xué)生的閱讀能力，又改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象？

一、努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

（一）通過(guò)課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

講讀課要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣目的并不難，只需激發(fā)起學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求即可。課堂上要積極創(chuàng)設(shè)課文的內(nèi)容情景，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀信息的興趣，采取圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、生活展示等多種形式再現(xiàn)課文情境。在教學(xué)過(guò)程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以光、電、聲、像，化靜為動(dòng)，化抽象為具體。

學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就突出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們的探討興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另外一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能深入其中，感受其情。

（二）通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

一生與書結(jié)緣的當(dāng)代散文家余秋雨在談到青少年讀書的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在很多學(xué)生都陷于讀課本、讀教輔、讀專業(yè)書的怪圈里，這樣帶有功利性的閱讀，是一種有缺陷的閱讀，我個(gè)人認(rèn)為不管功課多重，時(shí)間多緊，自由的課外閱讀不可缺少?！彼€說(shuō)：“青少年學(xué)生的課外閱讀，是下次精神成熟的起點(diǎn)，因而先要做一點(diǎn)墊底的工作，要尋找一種省儉的方式。最省儉的墊底方式，就是選讀名著，只要有時(shí)間，算不上名著、佳作的其他多種書籍也不妨廣泛地瀏覽一下，那里也含有大量的既能契合你，又能提高你充實(shí)你的無(wú)價(jià)之寶?！?/p>

可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開(kāi)始，就是要使學(xué)生具備見(jiàn)到讀物能主動(dòng)去讀的習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師”。在自主閱讀的實(shí)際操作中，教師還要認(rèn)真觀察并激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，做到因人而異，因材施教。學(xué)生初始興趣的產(chǎn)生就是需要教師引導(dǎo)的，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有針對(duì)性地接觸一些有意義、感興趣的內(nèi)容材料（如《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》等），在較短的時(shí)間里迅速讀完。教師可組織讀書交流討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，哪怕是某些片段也可，切不可用疑難問(wèn)題將其嚇跑。學(xué)生在自己的閱讀行為得到肯定后，讀書興趣自會(huì)產(chǎn)生并得以提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

語(yǔ)文課程和漢語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必然有語(yǔ)言習(xí)慣的成分，對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有獲得和習(xí)得兩種途徑。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在時(shí)間和空間上使?jié)h語(yǔ)的活動(dòng)有了保障，有了自主的意識(shí)和習(xí)慣，便具有了無(wú)上的動(dòng)力。如此，行為就有了高效率的可能，也正是有了自主的性格，閱讀能力的培養(yǎng)才有了實(shí)實(shí)在在的行為載體。其具體實(shí)施途徑如下：

（一）認(rèn)真選擇閱讀材料

中學(xué)階段學(xué)生的情感、思維、性格尚未定型，雖有先天的內(nèi)在因素影響，但畢竟是后天“教化”與“感化”的黃金階段，因而在這一時(shí)期的性格培養(yǎng)，尤其是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)便有了時(shí)空保證：因人選擇閱讀材料，因時(shí)選擇閱讀材料，就使得閱讀興趣的培養(yǎng)具有了可能性，同時(shí)也使得培養(yǎng)的主體有了行為的載體。教師要精心選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，故事情節(jié)較強(qiáng)，具有一定教育啟迪意義的經(jīng)典書籍或哲理美文推薦給學(xué)生。無(wú)論是課內(nèi)拓展閱讀材料，還是課外延伸閱讀材料，都要貼近學(xué)生的心靈需要。

（二）科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)

學(xué)生是閱讀的主體，因而自主閱讀任務(wù)的規(guī)劃需要根據(jù)具體來(lái)制定，在最初的閱讀中主要目的是使其產(chǎn)生興趣，因而閱讀任務(wù)不可多、雜，即閱讀任務(wù)要單一：每讀書一遍，應(yīng)有不同的任務(wù)，其時(shí)間也不可過(guò)長(zhǎng)，最好以三天為一時(shí)間段。學(xué)生最終養(yǎng)成能規(guī)劃自己讀書任務(wù)的習(xí)慣。在一堂課的操作中，每一遍的讀書，也都應(yīng)該有明確的讀法指導(dǎo)、任務(wù)指向。要么只注重有感情的讀，要么只注重理解內(nèi)容，或者只注重提問(wèn)、釋疑等。在一段時(shí)間的讀書中，可考慮只注重情感的突出，或者只注重文章于自己行為的借鑒意義等。如要體會(huì)詩(shī)歌昂揚(yáng)的情感，教師可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、選取此類詩(shī)歌，如若學(xué)生不能正確找取，只要有詩(shī)歌即可：先集中朗讀教師選取的詩(shī)歌，學(xué)生體會(huì)后再篩選自己所選的詩(shī)歌，如其不能，師生一起于讀中體會(huì)即可。

（三）精心指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法包括誦讀、默讀、默誦、略讀、精讀、瀏覽以及復(fù)述、轉(zhuǎn)述等。學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，教師對(duì)這些方法應(yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)。

1．朗讀的方法。朗讀的方法指：文言文與現(xiàn)代文的朗讀方法；長(zhǎng)句與短句的朗讀方法；朗讀時(shí)的情感、語(yǔ)氣、節(jié)奏；朗讀時(shí)語(yǔ)音的長(zhǎng)短、輕重、高低等。在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀方法的培養(yǎng)是相當(dāng)不足的，甚至一部分教師本人對(duì)朗讀的技法也不甚明了，更不要說(shuō)把握朗讀的時(shí)機(jī)了，這應(yīng)該是一名教師的硬傷或職業(yè)缺陷。教師不能范讀，學(xué)生就不能以第一感官的形式領(lǐng)略朗讀的技法，盡管朗讀的音像材料不少，但它不能隨機(jī)反饋與矯正，更不能“體察其情”。而朗讀，亦有高聲、低聲之分，高者可得語(yǔ)感，振奮心緒；低者，語(yǔ)感、節(jié)奏等皆可于其中體會(huì)。

2．默讀的方法。默讀可算是整個(gè)初中階段培養(yǎng)的核心，因?yàn)樵陂喿x活動(dòng)中，默讀最利于進(jìn)行思維活動(dòng)。在默讀的整個(gè)過(guò)程中亦須講究節(jié)奏、語(yǔ)氣等要領(lǐng)。具體方法當(dāng)與獲取信息的目的與內(nèi)容等相因相生。由是，分析、抽象、概括、想象、聯(lián)想等智力性思維活動(dòng)便能因文而生，甚而人的思維彈性便能得到最大限度的訓(xùn)練與提升。

三、構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，離不開(kāi)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。關(guān)鍵是教師通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)和操作，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保自主學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該始終凸顯著“自主”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為切入點(diǎn)，以學(xué)生自主閱讀能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以信息語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)。

（一）在自主閱讀中發(fā)展智能

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)“放”之后的“扶”才能發(fā)展學(xué)生的智能，才是學(xué)生所需要的?！胺觥币龅镁?。教師要扶在學(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難處，“扶”有困難的學(xué)生?！胺觥辈坏獛椭鷮W(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄懂“怎樣知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，可以是總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，歸納理解詞語(yǔ)的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。教師要善于幫助學(xué)生歸納語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要幫助學(xué)生歸納語(yǔ)言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這種教學(xué)模式就是不僅講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

（二）在自主閱讀中完善人格

自主參與學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存的基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值”。的確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。自主參與學(xué)習(xí)作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求，使學(xué)生在自主參與過(guò)程的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，最終能主動(dòng)發(fā)展。

四、制定學(xué)生課外自主閱讀的學(xué)習(xí)策略

閱讀教學(xué)僅僅局限于課堂的小天地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高自主閱讀能力的一個(gè)重要組成部分也是不可忽略的。而大多數(shù)以興趣作為導(dǎo)向選取閱讀材料，往往費(fèi)時(shí)多，效率低。因此，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀策略，以不斷提高學(xué)生課外自主閱讀能力。實(shí)踐證明，以下策略較為有效：

（一）制定閱讀計(jì)劃

為了完成閱讀目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。包括閱讀開(kāi)始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)中遇到的困難因素，以及在該時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果等。為了加強(qiáng)對(duì)自我閱讀情況的反饋和調(diào)整，最好的方法之一就是使用結(jié)構(gòu)化的自主閱讀情況記錄。

（二）師生互相交流

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生發(fā)揮主體作用，并非意味著學(xué)生必須在任何時(shí)候都獨(dú)立完成信息任務(wù)，向別人求助也是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)策略。否則，在自己難以獨(dú)立解決困難時(shí)持續(xù)為之，會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間、精力，甚至挫傷了積極性。來(lái)自教師、學(xué)生或其他人的幫助不僅能解決問(wèn)題，節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，更能給學(xué)生提供信息策略上的啟示。

（三）定期展示成果

成就感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，定期的成果展示也能促進(jìn)閱讀的深入發(fā)展和能力的不斷提升。教師可與通過(guò)展評(píng)讀書筆記、讀書匯報(bào)、手抄本、自編作文集、博客日記、班級(jí)日記等活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，書讀好。鼓勵(lì)他們直接做閱讀的主人，自己編寫自己喜歡的書報(bào)刊。這樣既鍛煉了他們的信息收集能力、編輯能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們?cè)谶^(guò)程中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人，培養(yǎng)了自己閱讀能力，不僅有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀積極性，而且直接促進(jìn)了課外閱讀的深入發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成。

（四）自主閱讀教學(xué)不能否認(rèn)教師的“講”

自主閱讀教學(xué)不等于不“講”。近年來(lái)，有人對(duì)“講”大加撻伐，對(duì)訓(xùn)練更是否定。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)不足支撐學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，教師的講可以幫助學(xué)生提高接受新內(nèi)容的能力；當(dāng)學(xué)生的思維受到限制時(shí)，教師的講可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升；當(dāng)學(xué)生思維處于“短路”狀態(tài)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)闹v可以連接學(xué)生的思路，促其暢通；當(dāng)學(xué)生的自主閱讀處于困惑狀態(tài)時(shí)，教師的講可以使學(xué)生起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（五）建立自主閱讀教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)

自主閱讀中教師不僅是引導(dǎo)、參與者，還應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥課堂或?qū)W生自主閱讀中的閃光點(diǎn)。因?yàn)橛械膯?wèn)題，既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有具體的操作步驟，作為老師，不能選準(zhǔn)自己中意的答案歸納一下就完事。老師要做的是，一方面，可以逐句逐字修改完善學(xué)生的答案，并為學(xué)生添枝加葉；另一方面，可以預(yù)計(jì)學(xué)生發(fā)表思維的成果，使學(xué)生的思維具體化，變成明明白白的文字，然后可以修改文字或者思維中出現(xiàn)的失誤和不足。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)候不能太籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的著力點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“談得好”“說(shuō)的不錯(cuò)”等表?yè)P(yáng)性套話。因?yàn)檫@樣并沒(méi)有指出好與不好在什么地方，這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)并不能使學(xué)生有更上一層樓的信心。正確的做法是：教師先拍手稱快，直接表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)得好，然后請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)談其妙處，最后教師對(duì)具體語(yǔ)句分析其妙處之所在（具體的語(yǔ)言需要視學(xué)生而言，總之要言真意切）。如此評(píng)價(jià)，說(shuō)者有意，聽(tīng)者有心，整個(gè)課堂氛圍定會(huì)興趣盎然。