李仁

課余與老師們聊天，常常聽到老師們抱怨：“哎，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了，上課老提不起勁來，發(fā)言的學(xué)生也越來越少了?！笔茄?，我也感到極其困惑：孩子們這是怎么啦，是不是對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失興趣了呢？后來，經(jīng)過自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論和親身實(shí)踐后，才了解到我們的語文課并非是孩子們厭學(xué)，而是我們老師在思想上出現(xiàn)了誤區(qū)，對(duì)學(xué)生期待過高，總覺得自己講得夠清楚了，學(xué)生怎么還會(huì)啟而不發(fā)呢？所以對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總覺得不盡人意，對(duì)他們的發(fā)言缺乏正確的評(píng)價(jià)。久而久之，課堂氣氛越來越沉悶。老師們愛生氣埋怨，學(xué)生也愈加拘謹(jǐn)，更不愿意舉手發(fā)言了。

要想改變此現(xiàn)狀，老師們不妨從改變課堂評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到課堂發(fā)言的愉悅，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

一、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，嘗試多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是非常單一的，往往是老師一人說了算。說得好還是不好，常常是以老師心中的答案為標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)扼殺學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)老師的問題望而卻步。因此改革課堂教學(xué)就必須更新我們的教學(xué)思想，在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行大膽地嘗試。

（一）改單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”因此老師們應(yīng)該在這種思想的引領(lǐng)下改變傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式，將多元評(píng)價(jià)引入我們的課堂。

1．引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己

自我評(píng)價(jià)是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，老師首先要激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)當(dāng)作一種禮物來接受?！币虼耍诮虒W(xué)中，老師要采取各種方式來激發(fā)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的積極性，用贊賞的目光，充滿激勵(lì)性的話語，甚至必要的獎(jiǎng)賞，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)能大膽地說出內(nèi)心的想法，不要畏懼別人有不同的意見。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，老師要用目光與學(xué)生進(jìn)行交流，堅(jiān)定他們自我評(píng)價(jià)的信念，并且要?jiǎng)訂T所有的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并對(duì)他們的評(píng)價(jià)給予表揚(yáng)。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生知道先充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，再勇敢地分析自己的不足，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，正確認(rèn)識(shí)自我。

2．學(xué)生相互評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考、分析和判斷的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，老師首先要在班級(jí)中形成正確的輿論導(dǎo)向，即進(jìn)行互評(píng)就是為了讓我們大家學(xué)會(huì)“取人之長，補(bǔ)己之短”，而不是專門挑別人的刺。評(píng)價(jià)的方式可以是同桌互評(píng)，小組互評(píng)，還可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)時(shí)，同樣讓學(xué)生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象盤古倒下后，他的身體還會(huì)有哪些變化？一學(xué)生站起來說：“盤古的頭發(fā)變成了無數(shù)柳枝，在微風(fēng)中搖擺?！甭犃藢W(xué)生的發(fā)言，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。一學(xué)生站起來說：“他的想象很豐富，把盤古的頭發(fā)想象成柳枝很合適，值得我學(xué)習(xí)。如果把‘?dāng)[動(dòng)改成‘舞蹈那就更生動(dòng)了?！笨?，學(xué)生的評(píng)價(jià)多么準(zhǔn)確，不僅肯定了發(fā)言中值得學(xué)習(xí)的地方，而且提出了很好的意見。這樣的互評(píng)的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3．師生互相評(píng)價(jià)，共同和諧發(fā)展

老師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上，不妨讓學(xué)生來評(píng)價(jià)一下老師，讓學(xué)生大膽地對(duì)老師提出要求，做出評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的范寫做個(gè)評(píng)價(jià)；在老師示范朗讀后，讓學(xué)生說說聽后的感受，對(duì)老師的朗讀也進(jìn)行評(píng)價(jià)；在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的下水文做一個(gè)評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師，老師就必須放下架子，既能聽得進(jìn)好話，也能聽得進(jìn)孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子，傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，能拉近學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生能“尊其師而信其道”，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式能夠激活師生的互動(dòng)關(guān)系，為語文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)方式，就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑，讓歡樂、友情徜徉其間。

（二）改狹隘的評(píng)價(jià)角度為多元的評(píng)價(jià)角度

過去因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的單一就決定了評(píng)價(jià)角度的狹隘。新課程實(shí)施之后，目標(biāo)的三維構(gòu)定就要求老師們的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生在智育方面的發(fā)展，評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得等，還要關(guān)注學(xué)生情商方面的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中尤其要注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及綜合素質(zhì)。

二、豐富課堂評(píng)價(jià)語言，提升課堂魅力

（一）注意評(píng)價(jià)語言的合理性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往是良莠不齊，層次多樣的。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師只有合理地使用評(píng)價(jià)語言，才能使學(xué)生健康成長，不斷進(jìn)步。對(duì)優(yōu)生，往往既要肯定，還要提出新的希望，如：“你的回答精彩極了，這充分說明你是個(gè)善于開動(dòng)腦筋、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，不過老師還希望你還能多多幫助小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，把你思考問題的方法告訴他們，讓他們和你一起進(jìn)步，好嗎？”對(duì)學(xué)習(xí)感到比較困難的學(xué)生就要使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其不斷努力，取得進(jìn)步。如：“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確，但你能大膽舉手發(fā)言就是一個(gè)很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力，注意聽聽別人的發(fā)言，你一定會(huì)進(jìn)步的。”

（二）注意評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性

在學(xué)生的眼里，教師是崇高的，教師嘴里說的每一句話，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聆聽。教師積極的評(píng)價(jià)語言如同一陣春風(fēng)撫慰著孩子們的心靈，似一場春雨滋潤著孩子的心田。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等為主，盡量采用激勵(lì)性的話語。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，你對(duì)發(fā)言的學(xué)生由衷地說道：“你真會(huì)思考！”“你很會(huì)觀察生活?！薄澳愠錆M智慧的語言令我們折服！”“你充滿真情的朗讀讓我們感動(dòng)！”真誠地評(píng)價(jià)就能真正激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

教育學(xué)家告訴我們：“教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是‘錦上添花，對(duì)有些學(xué)生而言則是‘雪中送炭。相比之下，教師應(yīng)該更多一些‘雪中送炭”。所以，老師應(yīng)該把激勵(lì)的側(cè)重點(diǎn)放在那些“學(xué)困生”身上，對(duì)他們給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓他們能勇敢地邁出第一步，直至把他們引向成功。

著名特級(jí)教師于永正老師就特別注意在課堂上關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。記得在一次公開課上，于老師聲情并茂地指導(dǎo)學(xué)生讀完一個(gè)自然段后，要求學(xué)生來讀。當(dāng)時(shí)舉手的學(xué)生非常多，一個(gè)靦腆的小女孩進(jìn)入了于老師的視線。于老師手拿著話筒興沖沖地來到了這個(gè)小女孩的面前，說：“你想讀嗎？”小女孩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我不想?！庇诶蠋熚⑽⒁汇叮S后微笑地說：“沒把握？”小女孩更加害怕了，壓低了聲音說：“我讀不好，我也不敢站起來讀?！庇诶蠋熡趿丝跉?，直起身來說：“哦，那你就坐在座位上來讀，于老師為你撐腰！”當(dāng)時(shí)全班學(xué)生和聽課老師都情不自禁地鼓起掌來，于老師趁機(jī)大聲說：“讓我們的掌聲更熱烈些吧！”在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文。雖然讀得不大流暢，但于老師仍充滿真情地說：“不簡單，如果再流暢些就更好了，還想讀嗎？”小女孩自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二次比第一次流暢了許多，只可惜讀錯(cuò)了一個(gè)字。師生依然給予了她熱烈的掌聲。于老師指出錯(cuò)誤后，小女孩又讀了一遍，這一遍讀得流利有感情，大家又一次熱烈鼓掌。接著，于老師微笑地問：“現(xiàn)在，敢不敢讀課文了？”小女孩自信地說：“敢！”最后，于老師摸摸小女孩的頭，充滿激情地對(duì)大家說：“敢，就能把書讀好：敢，就能把事情做好。相信在掌聲中，你的膽子會(huì)越來越大，自信心會(huì)越來越強(qiáng)，書也會(huì)越讀越好。”

于永正老師的這一教學(xué)片段生動(dòng)地說明了：在課堂上，老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，推動(dòng)那一葉葉風(fēng)帆克服重重障礙，奮力駛向成功的彼岸。

（三）注意評(píng)價(jià)語言的趣味性

“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！边@是蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所說過的話。語言是充滿魅力的，而讓這魅力發(fā)揮到極致的最好方式就是“幽默”。

如我在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我讓學(xué)生讀文中描寫海底小動(dòng)物在“竊竊私語”的句子，一個(gè)學(xué)生站起來用非常響亮而急促的聲音讀完了這段話，我微笑著對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“噓，小朋友，你讀得太大聲了，小動(dòng)物們都被你嚇跑了！”學(xué)生聽了我這善意而又不失幽默的評(píng)價(jià)后，全都“咯咯”地笑起來了。后來接著讀的同學(xué)都知道降低聲調(diào)，用輕聲來讀了?？磥?，幽默的確能讓知識(shí)由深?yuàn)W變得淺顯，由沉悶變得有趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、把握課堂評(píng)價(jià)時(shí)效，增強(qiáng)課堂活力

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。如果在教學(xué)中對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤不進(jìn)行糾正，那么學(xué)生就會(huì)把錯(cuò)的認(rèn)為是對(duì)的，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙。如：有一次，我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，一學(xué)生讀錯(cuò)對(duì)“骨髓”的“髓”字，我當(dāng)時(shí)并未留意，沒有及時(shí)正音，所以一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)后，后面的學(xué)生都跟著讀錯(cuò)。后來，我花了很多時(shí)間糾正，仍有少數(shù)學(xué)生讀錯(cuò)。所以，我們老師要善于聆聽并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能。

（二）延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性閱讀得到充分張揚(yáng)

“延時(shí)評(píng)價(jià)”指的是在課堂上，學(xué)生針對(duì)某一問題交流時(shí)，老師對(duì)前一位學(xué)生的回答不給予評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)性的語言讓更多的學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法，然后等待學(xué)生充分討論后，再進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)。

如我在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)文章的最后一句話“男孩是誠實(shí)的”產(chǎn)生了懷疑，覺得小男孩不能算誠實(shí)。當(dāng)學(xué)生提出這一疑問后，我立即組織學(xué)生進(jìn)行了討論，一學(xué)生說：“我不認(rèn)為小男孩是誠實(shí)的，因?yàn)樗允贾两K都沒有承認(rèn)灰雀是他抓走的，做錯(cuò)了事不敢承認(rèn)，怎么能說他誠實(shí)？”我沒有立即對(duì)這一學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，而是又找了一位學(xué)生說。這位學(xué)生說：“小男孩雖然沒有承認(rèn)灰雀是他抓走的，但他已用自己的實(shí)際行動(dòng)改正了錯(cuò)誤，放回了灰雀。知錯(cuò)能改就是好孩子，為什么非得要承認(rèn)錯(cuò)誤呢？小男孩之所以沒有口頭承認(rèn)錯(cuò)誤，是因?yàn)樗莻€(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子??！列寧知道小男孩這一特點(diǎn)，所以也沒有說破小男孩抓灰雀的事。這說明他是多么愛護(hù)小男孩，怕傷了他的自尊心?！甭犃T這一學(xué)生的發(fā)言，全體學(xué)生不由自主地鼓起掌來，我也深深地為孩子們的見解而喝彩。正因?yàn)槲覜]有及時(shí)評(píng)價(jià)第一位孩子的發(fā)言，而是讓思維的火花在教室里蔓延，所以才有后面精彩的發(fā)言。

及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)各有各的精彩，應(yīng)根據(jù)課堂的需要靈活應(yīng)用，必要時(shí)還可結(jié)合使用，使課堂靈動(dòng)而富有朝氣。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想讓“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念得到很好地體現(xiàn)，讓學(xué)生積極思維，各抒己見，就必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。教師若能“一評(píng)天然萬古新”， 必將“引得源頭活水來”，必然會(huì)使我們的語文課堂更加絢麗多彩，充滿無窮的活力！