董林甫

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生思維的起點(diǎn)，為了突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我主要運(yùn)用了自主探究法和直觀教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用，并對(duì)先后知識(shí)融會(huì)貫通。

一、讓學(xué)生自主探究，合作交流

如在講授《菱形》一課時(shí)，我安排了兩次小組交流活動(dòng)。在新知探究部分，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們都知道，菱形是特殊的四邊形，當(dāng)平行四邊形滿足什么條件的時(shí)候是菱形呢？通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以由菱形的定義得到什么？”并讓學(xué)生自主探究“菱形”與“四邊形”的異同，根據(jù)“四邊形”的判定討論“菱形” 的判定，探討菱形的定義以及性質(zhì)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)菱形的再認(rèn)識(shí)，能使他們對(duì)菱形定義理解得更深刻。教師要讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，因?yàn)榻涣魇切畔⒐蚕淼倪^(guò)程，能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與人和諧相處。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)

在教學(xué)中，讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，主動(dòng)獲取知識(shí)。如在《菱形》一課的新知探究的過(guò)程中，我用一長(zhǎng)一短兩根細(xì)木條，在它們的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘，做成一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的十字，再將四周?chē)弦桓€皮筋，做成一個(gè)四邊形。我轉(zhuǎn)動(dòng)木條并引導(dǎo)學(xué)生觀察，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)四邊形總是平行四邊形。然后我讓學(xué)生動(dòng)手操作，并在轉(zhuǎn)動(dòng)木條的過(guò)程中猜想木條互相垂直時(shí)的四邊形，口頭證明得出菱形的判定方法，培養(yǎng)他們的觀察能力和推理能力。接著我利用此判定給學(xué)生出題鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組討論：（1）這個(gè)四邊形什么時(shí)候變成菱形？（2）對(duì)角線互相垂直的四邊形是菱形嗎？為什么？（3）對(duì)角線滿足什么條件的四邊形是菱形呢？主要讓學(xué)生對(duì)菱形的判定加以鞏固、運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

三、讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用，并對(duì)前后的知識(shí)融會(huì)貫通

如在講完《菱形》一課后，我利用約10分鐘時(shí)間，讓3～4名學(xué)生（好、中、差）對(duì)所學(xué)知識(shí)做小結(jié)。然后，小組討論：（1）一般的四邊形滿足什么條件時(shí)是菱形？（2）平行四邊形滿足什么條件時(shí)是菱形？（3）矩形與菱形在定義、性質(zhì)及判定方法上有哪些區(qū)別與聯(lián)系？（4）通過(guò)探究，本節(jié)課你得到了哪些結(jié)論？有什么認(rèn)識(shí)？

這樣主要是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的區(qū)別聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生理清了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了菱形的三種判定方法，既能使他們對(duì)前后的知識(shí)融會(huì)貫通，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的抽象思維。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們只有給學(xué)生提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的健康發(fā)展，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，才能使他們體驗(yàn)到探究過(guò)程中的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、反思學(xué)習(xí)過(guò)程的好習(xí)慣。

（唐山市豐南區(qū)王蘭莊中心校）