孟德海

新一輪課改中，如何評價教師課堂教學(xué)即評課卻仍然走著老路，要么人云亦云，要么錦上添花，要么一言不發(fā)……凡此種種，都制約著教師的專業(yè)化發(fā)展和講課教師的成長與進(jìn)步。

那么，新課程背景下聽課者如何評價教師的授課，學(xué)校如何考核教師的課堂教學(xué)效果呢？

一、改革評課的主體

過去，我們評價教師的課堂無非是“海選”——大家全部參加，或是領(lǐng)導(dǎo)品頭論足。這些做法可以從某些側(cè)面對教師給予某個等次或分?jǐn)?shù)，但未免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。新課程課堂評價，應(yīng)該建立一個相對比較寬泛的評課組織，由知曉本地實(shí)際的具有一定教科研經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生代表作為評委。這里需要說明的是借鑒學(xué)生評教的方法進(jìn)行學(xué)生評課。學(xué)生評教通常是綜合的，而學(xué)生評課，是讓學(xué)生從學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行評價，能彌補(bǔ)成人思想的稍許偏頗。

二、改革評課的依據(jù)、角度

一節(jié)課的成敗可以從不同角度去衡量。我們評課通常是以教學(xué)模式為依據(jù)，若教師貫徹了，這就是好課，評價就高，得分就高。殊不知，這違背了教學(xué)原則。本人深深記得，在20世紀(jì)90年代初期，我曾是教改的排頭兵之一，某位校長聽了我一節(jié)數(shù)學(xué)課后一針見血地指出：“課，就講出花來，如果沒有成績是不行的！以后多聽聽某某老師的課，去掉學(xué)生參與，增加教師的分量！”他這一棒竟把我的銳氣打入了十八層地獄。以前的做法正適合現(xiàn)在的新理念，可是，早已放入回收站的，現(xiàn)在怎能輕言恢復(fù)？由此看來，評價教師的課堂教學(xué)，不能僅僅依據(jù)固定模式，而要在模式指導(dǎo)下進(jìn)行多角度審視才為上策。

三、改革評課的目的

我們評課的目的，顯而易見應(yīng)是促進(jìn)我們每個人的進(jìn)步與成長，而實(shí)際情況是，評課人夸夸其談，對優(yōu)點(diǎn)大評特評，礙于面子，缺點(diǎn)避而不談，即使談點(diǎn)兒，也是蜻蜓點(diǎn)水，停留在表面現(xiàn)象，輕描淡寫，不作深入分析。有的則明哲保身，緘默無語，一團(tuán)和氣。針對這種情況，我們首先使教師充分認(rèn)識到聽課、評課的目的是對課堂本身進(jìn)行分析評價，對事不對人，是為了“資源共享”。其次，可以制定評課規(guī)則并納入考核中。如無論課講得多么好，每人都要指出三點(diǎn)需改正之處，如果切中要害，有利于講課教師和其他教師借鑒，在考核中作為加分考慮，或給予其他小小獎勵等，一定會調(diào)動教師評課的積極性，避免評課流于形式化。

四、改革評課的方式

現(xiàn)在通行的評課方式是：中心發(fā)言人發(fā)言——主講人述課——大家評述課——評講課——達(dá)成共識。這種方式我們運(yùn)用了，效果雖然不錯，但也發(fā)現(xiàn)上文所提的弊病。我們的對策是，聽完課后，不給予口頭評價，而是先靜下心來，自己回放整個過程，寫出書面評課材料，或起名為聽課體會等，然后大家坐在一起采取上述方式，采用小學(xué)生照本宣科的方法，把評述課（評講課）改為“念”評課。雖然有些機(jī)械，但能夠避免口若懸河、一切都在不言中的發(fā)生。

（唐山市豐南區(qū)大新莊鎮(zhèn)中學(xué)）