杜磊 劉曼 張玉杰

摘要：有效地課堂互動可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂互動；教學(xué)效果；探究式教學(xué)

一、構(gòu)建平等、安全、快樂、積極的課堂，以達(dá)到形式上的有效性

課堂互動中有個比較棘手的問題：在教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意或極少與教師互動，課堂氣氛沉悶，沒有活力。這在形式上就沒有達(dá)到互動的有效性。為避免由此引起的互動無效性，教師在課堂上要注意以下因素：

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)互動成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)把自己定位為“平等的一員”，為學(xué)生的個性和潛能的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境?，F(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，學(xué)生是信息加工的主體，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的情感互動，調(diào)動學(xué)生的興趣

師生互動的基礎(chǔ)是情感的溝通和相融，師生互動是主體情感交互作用的動態(tài)過程。積極的情感互動，師生之間友好、親近、互相尊重、彼此欣賞，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)效。蘇霍姆林斯基說：“一個只會向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，要求背熟、背熟、再背熟的教師，定會激起孩子們的傷心感，而然后便是內(nèi)心的憤懣?！碑?dāng)前，如果教師的觀念還停留在傳統(tǒng)的家長式管理和封建性的師道尊嚴(yán)上，師生之間的沖突必然會多起來。因此，提倡以教師自身獨(dú)特的魅力，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動，其中，與學(xué)生具有共同的“興趣”是很好的一塊敲門磚。

（三）關(guān)注各層次學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)全體互動

教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，既要面向全體，力求設(shè)計(jì)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)能夠適合大部分學(xué)生的需要，也要關(guān)注個體，了解個別學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。課堂互動設(shè)計(jì)情境時，要讓每一個學(xué)生都積極參與思維，杜絕少數(shù)學(xué)生活躍、多數(shù)學(xué)生興趣不高的課堂缺失，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

（四）以鼓勵為主，給予學(xué)生足夠的心理安全

對學(xué)生進(jìn)行正確有效地評價，對學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。鼓勵性語言是指教師在教學(xué)過程中，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵。從而使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，進(jìn)而達(dá)到和諧發(fā)展的效果。因此，教師在課堂互動中要多鼓勵學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬容的、安全的課堂空間，以達(dá)到每個學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)思維、表達(dá)自己真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的有效性

如果對課堂互動的方法、策略、原則缺乏研究和探索，使課堂互動流于形式，表面上看有問有答，熱熱鬧鬧，實(shí)際上認(rèn)知互動多，情感互動少；行為互動多，思維互動少；淺層次互動多，深層次互動少，就沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)上的有效性。除了獲得知識外，課堂互動實(shí)質(zhì)上的有效性還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力上。為達(dá)到實(shí)質(zhì)上的有效性，致力于學(xué)生能力的形成與提高，教師應(yīng)注意以下方面：

（一）鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性

要切實(shí)把握互動的主題，在互動中充分調(diào)動學(xué)生的思維。使互動既成為完成教學(xué)的組成部分，又為鍛煉學(xué)生的思維服務(wù)?？梢詮呐囵B(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方面入手設(shè)計(jì)互動情境。

（二）促使合作精神的養(yǎng)成，提高社會適應(yīng)性

教學(xué)是一種信息交流的過程，是一咱人際交流。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中的多維互動。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學(xué)生的參與度、責(zé)任心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相討論、互相切磋，在互動中和同伴進(jìn)行行為方式和思想的交流，從而慢慢培養(yǎng)起溝通、合作與交往的技巧。

（三）培養(yǎng)問題意識，提升學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)在課堂互動中注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在面對新知識時，不要一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生多提問、多思考，使學(xué)生沿著能夠自己學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，最終讓學(xué)生達(dá)到自己觀察問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索思路，尋找方法，突破難點(diǎn)的境界。

（四）設(shè)計(jì)探究式互動，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

探究式互動使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者探究科學(xué)本質(zhì)相似的歷程。探究性問題往往思路寬、跨度大、答案多種多樣，具有巨大的求異性與包容性。探究式互動對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力大有裨益。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中掌握科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本規(guī)律，掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶宇.“自主、合作、探究”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011(15).

[2]李桂芝,岳剛.用鼓勵性語言評價學(xué)生[J].讀與寫雜志,2011(4).

（作者單位：徐州空軍學(xué)院）