章群鋒

同課異構(gòu)是同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材分析、教學設計、教學策略應用和教學風格展示的不同，達到相互學習的目的。近來年，同課異構(gòu)廣泛應用于各級各類課堂教學比賽和區(qū)域及校本教研活動中。由于信息技術(shù)周課時少，老師又以單干為主，開展校本教研難度大，區(qū)域活動往往走走形式，效率低下，對提高課堂教學質(zhì)量和自身專業(yè)能力發(fā)展收效甚微。本人回顧去年體驗的兩個同課異構(gòu)模式在信息技術(shù)教研活動中的應用，感覺對促進教師成長、提高教學效益和教研活動有效開展具有借鑒推廣意義。

一、網(wǎng)絡同課異構(gòu)模式

信息技術(shù)老師較之其他學科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構(gòu)建了“確定主題→解讀教案→教案修正→確定觀察視角→交流評課→反思總結(jié)”的網(wǎng)絡研究模式。

第一步：上課老師上傳各自教案和說課內(nèi)容?？紤]到參與教師來自不同年級段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執(zhí)教者教學思路，明確執(zhí)教者教學思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)lash動畫實現(xiàn)的教學模式，以探究性學習為主；黃老師以導演設計世博會煙花綻放展開活動，注重學生主體地位，讓學生大膽表達、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學，情感絲絲入扣，任務層層遞進。

第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學設計中的學情分析、教學目標確立、教學方法和教學策略的應用、教學活動的開展、評價方法的設定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。

第三步：根據(jù)反饋意見，上課教師修改教案。

第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學方法、教學風格的異同，學生學習活動的改進等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細記錄。

通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關(guān)注度。如記錄學生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語言藝術(shù)：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據(jù)性的實例評說，避免以往評課時同一環(huán)節(jié)重復評議和“這節(jié)課很生動，目標基本達成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會上課過程與教學設計的呼應、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應該吸取的經(jīng)驗和教訓。

第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過實際授課，反思學生學情分析是否細致、教學預設是否周全、教學行為是否有效性、學生參與態(tài)度是否積極等。

同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領作用，使更多的教師直接或間接受益，實現(xiàn)了在交流中學習、在思考中成長的目的。

二、校際同課異構(gòu)活動

此活動方案適合學校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領雁工程培訓為例，我們所在實踐學校成員總共13人，初一初二年段班級數(shù)各為11班。活動以組內(nèi)成員選題備課→上課（診斷課）→聽評課→上課（提高課）→聽評課→反思小結(jié)為模式開展。

第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學設計材料。

第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領略來自寧波各地教師風格各異的教學方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務，循循善誘，實行分層教學模式，學生參與積極；奉化的李老師利用“保護水資源”活動貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。

第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標定位談到重難點的確定、從教師教學策略和手段的運用談到學生學習方法的改進、從情境導入的創(chuàng)設談到任務設計連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學生學習狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點評指導，對施教者教學實施和評課能力都是不小的促進。

第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評課意見，修改教案，形成提高課教學設計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。

第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過每人兩輪課堂教學，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結(jié)具有推廣性、示范性、學習性的經(jīng)驗。比如我們總結(jié)出在任務驅(qū)動教學中，教學任務的設計應該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。

校際同課異構(gòu)活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎上，提高了教師專業(yè)成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創(chuàng)了同伴互助、共同進步局面?？蓪?yōu)化的教學案例、課堂教學實錄、教學反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實的校本教參。

三、 幾點思考

同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機制、培訓等方面進一步完善。

1．網(wǎng)絡教研如何調(diào)動更多教師參與積極性(跟學生掛鉤)、讓網(wǎng)絡交流平臺真正成為連接教師經(jīng)驗與行為的紐帶、成為教師教學理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進一步研究。

2．學生不僅是學習者，更是教學的促進者，如何引領學生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現(xiàn)多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。

3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動中，由于區(qū)域限制，可能會出現(xiàn)“專家引領” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領作用。

參考文獻：

[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術(shù)教育，2010，(11).

[2]馬春生，龔國祥.校際“同課異構(gòu)”課的觀察比較視角[J].化學教育，2010，(31).

[3]張豐，魏雄鷹.走進信息技術(shù)課堂，我們該關(guān)注什么[J].中國信息技術(shù)教育，2010，(5).

（責任編輯劉紅）