陳愛萍

隨著社會與科學的綜合發(fā)展及“社會的數學化”，不具備數學語言能力的人不能更好適應社會發(fā)展的需求。因此，小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)在數學教學中凸顯出它的重要性。我是從以下方面入手培養(yǎng)低年級學生數學語言表達能力的。

一、激發(fā)興趣，變“課本資源”為“說話源泉”

數學語言的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。小學生的隨意性很強，在觀察、記憶和注意力方面表現特別明顯，所以教師要準確挖掘和合理利用課本資源，使課本像動畫片那樣吸引學生。教材上的情景圖，色彩鮮明、形象生動，來源接近于學生的實際生活，容易吸引學生的注意力，極易激發(fā)起學生說話的興趣。例如：在教學第一冊上的準備課“開學圖”時，把握學生剛剛來到學校這一時機，引導觀察校園生活畫面后，每個學生都有所發(fā)現并產生了自己的想法，同時有想說的欲望。我就不失時機給予學生充分表達的機會。然后，適時地點撥：“這里還隱藏著許多數學知識呢，同學們看看哪些物品可以用一些數字來表示？”這樣又充分調動起學生發(fā)現和表達的欲望。

在學生“說”的過程中，教師應始終面帶微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發(fā)言都應予以充分肯定和表揚，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”，漸漸喚醒學生“說”的欲望。

二、創(chuàng)設情景，變“要你說”為“我要說”

雖然有了圖文結合式的課本，但在概念教學時還存在著一定難度。主要原因是概念較抽象，學生在用語言描述時往往會產生畏懼心理。所以在說話訓練時要創(chuàng)設“場景”，營造氛圍，消除學生的心理壓力，激發(fā)學生能動性，促使他們敢說愿說。

例如：在“加法的初步認識”中，學習例1后，我讓學生說說1＋2的含義。有一個同學舉手說：“1＋2就是有1只羊在草地上吃草，又來了2只羊，一共有3只羊 ?！边€有一個說：“1＋2我先吃了1個橘子，接著又吃了2個，一共吃了3個橘子。”我都給予肯定。我問：誰有不同的想法？有個學生想舉手，卻看見別人沒舉手，縮了回去，我就請他，他聲音很小地說：灰太狼先捉來1只羊，沒過一會兒又捉來2只羊，總共捉來3只羊。他的回答立刻引起了學生的哄堂大笑。這笑聲，打破了剛才課堂上沉悶的氣氛。這時，我說：說得真棒！我們用熱烈的掌聲來表揚他。這個學生得到了老師和同伴的贊美，笑了，這發(fā)自內心的快樂正是成功和贊美所帶來的。此時，我不失時機，鼓勵每個同學都來編編，看誰編的好？學生激情洋溢，編的內容從飛禽走獸到花草樹木，各種內容應有盡有，整個課堂洋溢著歡樂的氣氛。學生在笑聲中輕松愉快地掌握了加法的含義，且獲得了諸多滿足與發(fā)展。

三、展開聯想，變“苦于說”為“樂于說”

培養(yǎng)數學語言表達能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是一堂課中開始的復習導入，還是新知識教學或組織學生練習，都要結合教學內容有意識地進行數學語言的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生樂于說。

每一部分的教學內容，都可以讓學生聯系生活，找一找哪里用到了這些數學知識，讓他們提出運用數學知識來解決實際問題的例子，或者是讓學生把自己的解決辦法講給大家聽。小學生表現欲很強，都愿意把自己的發(fā)現和大家分享。于是，看似不經意的一個生活細節(jié)，無形中激發(fā)了學生學數學和說數學語言的興趣。

比如教學“圖形”時，教師可以讓學生展開聯想：“你能用‘△○□這幾種圖形拼一拼，畫一畫嗎？看能創(chuàng)造出什么？”同學們拼出的作品有樹、房、車等，有的還賦予這些圖形具體的形象和生命：“老師，我用‘○畫了一個地球，一個太陽。”“我畫了兩個‘○，大的是井口，小的是水中的月亮?！薄拔矣谩鸷汀鳟嫵隽诵茇埖念^?！鄙鷦拥恼Z言來源于多彩的生活，能夠極大地調動起學生學習的積極性和主動性，使他們展開想象翅膀，感到有話可說，非說不可。

四、方法多元，變“不會說”為“很會說”

數學教學不僅要讓學生“意會”數學精髓，還要讓學生“言傳”數學精華，用數學語言準確表達數學信息，達到數學教學目的之一——會說。

示范幫助“說”。學生模仿性較強，教師在課堂上應該注意語言的運用：語言要規(guī)范；要符合語言規(guī)則和邏輯要求；要完整、流暢；條理清楚、層次分明、因果關系明朗；要規(guī)范準確使用數學語言。

教師運用正確、清晰的語言教學概念、定理、公理、公式、計算方法等，是一種良好的示范作用，學生通過對教師的模仿和相關信息的接受，是一個同化過程，并逐漸成為自己的語言表達。以教學“平均分的應用題”為例：18條魚，平均放在3個魚缸里，每個魚缸放幾條？學生會列式，但無法表達思路。因為學生很難將這個實際問題轉化為數學語言。教師應適時表述：先把1個魚缸看作1份，那么可以想到3個魚缸就是3份。把18條魚平均放在3個魚缸里，又可以想到就是把18平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放幾條魚。學生在領悟過程中試著模仿講述，也可以請口頭表達能力強的學生做“小老師”帶領大家講述，強化此類應用題的解題思路。然后放手讓優(yōu)生講講練練相類似題目的解題思路，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性。教師的示范，學生的模仿與示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。

形象促進“說”。兒童的思維是具體形象的，因此，教學內容力求形象化，使學生透徹理解教學知識，在理解的基礎上進行針對性講述，達到加深理解的目的。以“9+3”為例，出示實物演示后啟發(fā)提問：9+3＝？你是怎么想的？通過直觀演示和教師及學生共同語言表述，誘導學生引出思考過程。由于語言與直觀相結合，學生的感知較為深切，不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達能力。

操作激發(fā)“說”。認識是由感性認識上升到理性認識的過程，運用教具和學具的操作讓學生多感官參與教與學，通過操作激發(fā)“說”，既滿足了他們好動特性，又為理解計算方法積累了感性認識，更為重要的語言表達能力得到了充分鍛煉。

總之，只要我們數學教師在教與學過程中緊緊抓住數學語言培養(yǎng)與表達這一主線，才能培養(yǎng)適合社會需求的社會人，才能為學生終身學習夯實基礎。

（責任編輯劉紅）