劉云鋒

閱讀教學(xué)的核心是“讀”，閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)以“讀”為本。事物的認(rèn)知是有規(guī)律的，閱讀教學(xué)應(yīng)有由淺入深的四個(gè)層次，即初讀、析讀、精讀、美讀，每個(gè)層次均有其要求和要領(lǐng)。

一、閱讀教學(xué)的第一步——初讀

初讀應(yīng)以默讀和瀏覽為主，解決最基礎(chǔ)的東西。一是題目，讀文必先讀題。題目是什么意思，能不能讀懂，若不能理解題目大意，那題目帶給我們哪些思考等等。二是作家及作品，俗稱文學(xué)常識(shí)，了解作家的生平也是很重要的基礎(chǔ)知識(shí)，有些創(chuàng)作背景還是理解文本的抓手，更有必要了解。三是課文導(dǎo)讀，這是學(xué)習(xí)文章的引導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和切入點(diǎn)常常就在其中，也有很多是學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向性。四是文本，主要是通過(guò)瀏覽了解大意，認(rèn)識(shí)文體，包括給段落標(biāo)個(gè)序號(hào)等。五是解決字詞。生字要認(rèn)會(huì)，生詞要弄懂意思，成語(yǔ)要積累，有特色的句段要做個(gè)記號(hào)。

二、閱讀教學(xué)的第二步——析讀

析讀應(yīng)以朗讀為主，輔之以默讀，解決文章的基本內(nèi)容。一是文章的主旨，作者撰文說(shuō)了些什么，目的何在？作為讀者，從中受到哪些影響或啟示。二是文章的思路，也就是文章的結(jié)構(gòu)。作者要講述故事，或者要表達(dá)思想，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、平鋪直敘，還是一關(guān)三賣(mài)、曲徑通幽？是意切情深、明白如畫(huà)，還是含而不露、啟人深思？這也是要分析透、把握好的。三是基本表達(dá)。主要的表達(dá)方式是什么，語(yǔ)言的基本風(fēng)格如何，語(yǔ)言的基本修飾手段是什么等等。

三、閱讀教學(xué)的第三步——精讀

精讀要以議讀、辨讀為主，輔之以朗讀。這一步，已由普通的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上升到通過(guò)閱讀進(jìn)行思維訓(xùn)練的層面了。探究不能只是個(gè)說(shuō)法，要有針對(duì)性、可行性。探究要有方向。探究的方向是特點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。題目有特色的，可從文與題的關(guān)系上進(jìn)行探究；結(jié)構(gòu)有反常規(guī)的，可從謀篇布局上進(jìn)行探究；表達(dá)有特色的，可從遣詞造句方面進(jìn)行探究等等。探究要有力度。不探則已，探，就要打破砂鍋問(wèn)到底，有時(shí)可以超越既定的教學(xué)目標(biāo)。探究還要有信度。探究是思維的發(fā)散，但不是天馬行空、無(wú)韁無(wú)繩，它不能違背客觀事實(shí)，不能違背人的認(rèn)知規(guī)律。

四、閱讀教學(xué)的第四步——美讀

美讀要以悟讀、誦讀為主，輔之以析讀、朗讀。這一步是閱讀教學(xué)的較高境界，常有以下兩個(gè)層次。第一層次，深入領(lǐng)會(huì)作者在作品中蘊(yùn)含的思想和情感。這個(gè)層次要析、要誦。要析背景、析表達(dá)、析語(yǔ)音語(yǔ)義的邏輯聯(lián)系，要誦主旨段、誦主旨句、誦主旨詞、誦作者之心曲。第二層次，發(fā)現(xiàn)作品客觀的蘊(yùn)含而非作者之初衷?！靶蜗笥肋h(yuǎn)大于思想”，這個(gè)層次要辨、要悟，辨作品之新意，悟作品之現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外，對(duì)于有些作品，尤其是文學(xué)作品，在閱讀的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有機(jī)改造，如文改詩(shī)，詩(shī)改詞，等等。而此等美讀，恐怕要和審美情趣、審美水平、寫(xiě)作能力聯(lián)系起來(lái)了。

總之，“讀”的義項(xiàng)應(yīng)該是豐富、廣泛、深刻的，絕不能膚淺停留在“語(yǔ)音”和基本“語(yǔ)意”層面，它應(yīng)是語(yǔ)音、語(yǔ)意、情感、審美、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等元素，按照思維的邏輯關(guān)系而有序呈現(xiàn)，也就是說(shuō)，“讀”是思維的綜合效應(yīng)。所以，只有通過(guò)這種綜合效應(yīng)的有機(jī)呈現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“讀本”特征，也才能真正體現(xiàn)出“以讀為本”的教學(xué)價(jià)值。

（責(zé)任編輯易凡）