王建群

近幾年，各級(jí)教育行政部門都明確提出要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從過重的負(fù)擔(dān)中解放出來。在這個(gè)背景下，許多老師提出了分層作業(yè)的方案，主張對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同份量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè)，這樣，才能讓各種不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，切實(shí)地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中卻發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的分層作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的成績有著一定的作用，但在實(shí)際操作過程中也有著一定的弊端，一方面挫傷了部分兒童的自信心，另外在操作層面上存在一定的難度。

傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)方法不利于對(duì)學(xué)生因材施教，而簡單的“分層作業(yè)”亦有許多弊端?；诖?，筆者提出了以下若干觀點(diǎn)：

一、分層策略——多數(shù)不動(dòng)，少數(shù)調(diào)整

考慮到學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有所不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度、時(shí)間及所需要的幫助不同。筆者在操作上采取了“多數(shù)不動(dòng)，少數(shù)調(diào)整”的策略，即大多數(shù)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的一般作業(yè)量，只對(duì)少數(shù)學(xué)生的作業(yè)作一些調(diào)整。具體做法如下：

1．替換作業(yè)

替換作業(yè)的對(duì)象主要是班級(jí)中的一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，再經(jīng)過課堂上老師的點(diǎn)撥和積極參與，已經(jīng)能掌握本課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，別人三、五遍才能熟練掌握的內(nèi)容，他可能一遍、兩遍就通過了。對(duì)于這部分的學(xué)生需要的不再是鞏固，而是提高。對(duì)于這些同學(xué)可以不用做這些抄寫的作業(yè)，替而換之其他作業(yè)，比如閱讀課外書，做好讀書筆記，然后給予超額完成作業(yè)獎(jiǎng)。這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．對(duì)癥下藥

對(duì)癥下藥針對(duì)的主要是聽說讀寫有障礙的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記；錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；經(jīng)常搞混形近、音近的字；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。朗讀時(shí)增字或減字；朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；平時(shí)說話滔滔不絕，但寫作文時(shí)過于簡單；書面表達(dá)自己的意思非常困難。不是他們不聰明，也不是他們不努力，但是他們完成作業(yè)就是難。這樣的學(xué)生每班雖然不多，但總有一兩個(gè)。對(duì)待這樣的學(xué)生就需要教師細(xì)心觀察分析，仔細(xì)找出癥狀所在，然后具體情況具體對(duì)待。

二、作業(yè)導(dǎo)向——不求數(shù)量，但求質(zhì)量

俗話說“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)練習(xí)，是取得好成績的一種方法，所以，有些教師對(duì)待一些基礎(chǔ)的知識(shí)，一味地追求繁多的無效練習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了減少學(xué)生無效的反復(fù)練習(xí)，筆者認(rèn)為教師可以采取的策略是：

1．檢查在前，作業(yè)在后

在小學(xué)低年級(jí)階段，語文教學(xué)采用適量的抄寫方式是必要的，因?yàn)槌瓕懖粌H用手、用眼，還要用腦。學(xué)生邊抄邊理解，有利于強(qiáng)化記憶。識(shí)字、習(xí)詞是低段語文學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)，聽寫成為老師檢查學(xué)生識(shí)字水平的一個(gè)重要手段。我在教學(xué)中往往采用這樣的方法：先聽寫，再找出錯(cuò)在哪里，然后對(duì)錯(cuò)的內(nèi)容抄寫三、五遍，最后重寫一遍，要求100%的通過才行。一次通過的學(xué)生，可以少抄或不抄。這樣，使得那些識(shí)字、認(rèn)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，少做一些機(jī)械勞動(dòng)，有更多的空余時(shí)間去玩、去看書、去思考。同時(shí)，那些識(shí)字比較困難的學(xué)生就得花更多的時(shí)間和精力，才能真正學(xué)有所得。

語文學(xué)習(xí)中有大量的詩詞、成語、俗語等需要學(xué)生熟記在心。這樣的作業(yè)也可以反其道而行，先給學(xué)生檢查的機(jī)會(huì)，如果一遍通過，就可以不寫這個(gè)作業(yè)，更有助于提高學(xué)生寫作業(yè)的效率。

2．以質(zhì)代量，求精不求量

抄寫生字是鞏固識(shí)字的一種有效方法。在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師往往布置反復(fù)抄寫多遍的作業(yè)。有些學(xué)生為了快速完成作業(yè)，就養(yǎng)成了書寫潦草、粗心大意的習(xí)慣。以往，當(dāng)學(xué)生寫錯(cuò)時(shí)，老師采取的方法是罰學(xué)生多寫幾遍，但結(jié)果往往是抄的越多，錯(cuò)的也越多。真正在罰抄之后改正的卻是少之又少，而且字也是越寫越潦草。究其原因，在學(xué)生的意識(shí)中，只是把抄寫生字當(dāng)成一種必須完成的任務(wù)而已。我在教學(xué)過程中，布置學(xué)生抄寫生字時(shí)，在出色完成基本量的基礎(chǔ)上可以減少作業(yè)量，求精不求量。如當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確而又美觀地抄寫了3遍，通過了老師的檢查后，剩下的可以不用寫了，從而提高書寫的精準(zhǔn)度，提高作業(yè)的效率。

三、彈性作業(yè)——尊重個(gè)性，自由選擇

1．閱讀可以自由選擇

閱讀不僅可以使我們開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高認(rèn)讀水平和作文能力，乃至對(duì)于各科學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。但是，人是個(gè)性化的，每個(gè)人都不同的喜好；“男女有別”也是存在的，男孩和女孩有著與生俱來的不同喜好。

老師在推薦閱讀書籍時(shí)，可以給學(xué)生更多的選擇。再好的讀物，不喜歡也沒有什么作用。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分女生對(duì)于《三國演義》、《水滸傳》等就是愛不起來，而男生就特別喜歡這類書籍，即使是成績非常差的同學(xué)，談起這些來時(shí)也是頭頭是道。我校有一個(gè)實(shí)例：在一次畢業(yè)考試中，有一道關(guān)于《三國》的題目，正確率比較低，就連成績很優(yōu)秀的好多學(xué)生也沒做出來，但是有一位男生做的全對(duì)，盡管他的語文成績只有30多分。大部分書籍是“開卷有益”的，要尊重學(xué)生的選擇，老師不必那么“功利”，閱讀不是為了考試。

2．積累可以自由選擇

新課程下的人教版教材里，課后經(jīng)常會(huì)有這樣的建議：“我要把自己喜歡的詞句抄寫來?！薄斑x擇自己喜歡的段落背一背?！痹诶蠋煹囊庾R(shí)中，大部分學(xué)生不懂得什么是好的，什么是不好，所以老師常常“包辦代替”代學(xué)生選擇那些所謂的好詞好句。所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生的作文都是差不多的面孔。作文應(yīng)該是最具個(gè)性的，但也難免流于“千篇一律”，這并不是學(xué)生的錯(cuò)，而是老師給了太多的禁錮。

3．寫話可以自由選擇

學(xué)習(xí)課文后，可以安排一些寫話，寫寫學(xué)習(xí)后的感受。比如學(xué)了《稱贊》（人教版二上）后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小獾的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)持不懈；也可以學(xué)習(xí)刺猬的與人為善，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《檢閱》（人教版三下）后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)博萊的頑強(qiáng)，來對(duì)他說說話；也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他小伙伴對(duì)殘疾人的尊重，來對(duì)這群小伙子們說說話。

（責(zé)任編輯劉紅）