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        高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化職業(yè)指導(dǎo)課程體系的實踐研究

        2012-04-29 11:20:55萬劍
        群文天地 2012年2期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計個性化

        摘要:高校應(yīng)逐漸變“就業(yè)指導(dǎo)”為“職業(yè)指導(dǎo)”,強調(diào)在提高“就業(yè)率”基礎(chǔ)上提升“就業(yè)質(zhì)量”,本文立足大學(xué)生個性發(fā)展特點、高等教育改革發(fā)展需要以及當(dāng)今嚴(yán)峻就業(yè)形勢的現(xiàn)實展開研究,試圖研究并推出高校藝術(shù)設(shè)計個性化職業(yè)指導(dǎo)工作的體系,促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的提高。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;個性化;職業(yè)指導(dǎo);課程體系

        本文立足于大學(xué)生個性發(fā)展特點、高等教育改革發(fā)展需要以及當(dāng)今嚴(yán)峻就業(yè)形勢的現(xiàn)實展開研究,試圖探討研究高校藝術(shù)設(shè)計個性化職業(yè)指導(dǎo)課程體系,促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的提高。

        一、理論基礎(chǔ)

        目前,各高校的職業(yè)指導(dǎo)體系中,藝術(shù)設(shè)計職業(yè)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)并無太大區(qū)分,藝術(shù)專業(yè)的個性化特點明顯不足,按照西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)指導(dǎo)理論和經(jīng)驗,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化職業(yè)指導(dǎo)是有規(guī)律可尋的,本文主要參考的理論有美國費蘭克·帕森斯的特質(zhì)因素理論、霍蘭德的人格類型論、舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論。

        1.特質(zhì)因素理論。特質(zhì)因素理論也稱為人一職匹配論,美國波士頓大學(xué)教授費蘭克·帕森斯提出最早用于職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論之一。帕森斯的理論內(nèi)涵主要是在清楚認(rèn)識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上,將主、客觀條件與社會職業(yè)崗位相對照、相匹配,最后選擇一種職業(yè)需求與個人特長相匹配的職業(yè)。

        2.舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論。舒伯根據(jù)年齡將職業(yè)生涯階段劃分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段五個階段,并分析了每個階段應(yīng)有的特征和面臨的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為人的職業(yè)心理處于一種動態(tài)的過程中,個人和職業(yè)的匹配是一個循序漸進(jìn)的過程,可以從動態(tài)角度來研究人的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展階段。

        二、國內(nèi)高校的個性化職業(yè)指導(dǎo)

        國內(nèi)許多專家和學(xué)者提出了“個性化就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)”,比較典型關(guān)于個性化職業(yè)指導(dǎo)的有三種說法:第一種,根據(jù)學(xué)生的實際情況,指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己以及所學(xué)的專業(yè)知識,對職業(yè)期望進(jìn)行符合自身實際的科學(xué)定位,提高就業(yè)的成功率;第二種認(rèn)為個性化就業(yè)指導(dǎo)更強調(diào)因時因地因人而異,針對不同學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo),是對傳統(tǒng)教學(xué)的完善與調(diào)整;第三種說法,通過個性化職業(yè)指導(dǎo)大學(xué)生把自身當(dāng)作歷史中的唯一性,了解自身的需求,發(fā)展?jié)撃堋?/p>

        三、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)

        寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)個性化職業(yè)指導(dǎo)工作的體系內(nèi)容主要有以下六個方面:

        1.設(shè)置校院兩級的職業(yè)指導(dǎo)課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除了接受學(xué)校公共的職業(yè)指導(dǎo)課程外,分院結(jié)合藝術(shù)生的特點進(jìn)行了針對藝術(shù)設(shè)計崗位就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置,在課程內(nèi)容方面以實用和趣味性為主,鼓勵學(xué)生積極參與,在活動和游戲中學(xué)習(xí),有別于以講授為主的學(xué)術(shù)課程。

        2.小班化的教學(xué)更能保證教學(xué)效果,并且不同專業(yè)分開教學(xué)更有針對性。院系一級也應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課,才具有專業(yè)性和針對性,實現(xiàn)小班教學(xué),更可以使專業(yè)教師參與進(jìn)來,有利于將專業(yè)人才的培養(yǎng)思路與職業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中“潤物細(xì)無聲”地得到職業(yè)意識、職業(yè)觀的培養(yǎng)。

        3. “校本化”的職業(yè)指導(dǎo)課程,結(jié)合本校辦學(xué)實際和專業(yè)特色,與學(xué)生的普遍求職要求相結(jié)合,才具有更強的針對性。寧波大紅鷹學(xué)院是一所民辦的本科院校,生源既有本科生,也有??粕?,因此要結(jié)合學(xué)生的實際特點來進(jìn)行課程的設(shè)置和開展,絕不能一刀切。

        4.在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)以實踐為主、理論為支撐的職業(yè)指導(dǎo)課程。課程強調(diào)實踐性,除了采用課堂講授外,還可以采取其他多元化的形式,比如小組討論、社會調(diào)查、職業(yè)生涯人物訪談、情景模擬、團體訓(xùn)練、素質(zhì)拓展活動、案例分析、企業(yè)實習(xí)見習(xí)等形式展開。

        5.校企合作,共享社會資源。首先,教師和學(xué)生本身就是非常寶貴的資源,通過個人經(jīng)驗分享、交流使教師和學(xué)生自身的資源共享;其次,與更多社會資源進(jìn)行整合與互動,邀請外聘專家、成功校友、企業(yè)HR等專業(yè)人士開專題講座和座談,與用人單位建立廣泛穩(wěn)定聯(lián)系,為學(xué)生提供實習(xí)見習(xí)的環(huán)境;最后需配備其他輔助資源,包括職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃工具、職業(yè)測評工具以及相關(guān)書籍、報刊、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資料等。

        6.職業(yè)指導(dǎo)課的考核需要采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合,定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。對于理論知識可以使用考試等量化的評價方式;對于實際操作能力,可以通過學(xué)生的自我評價,學(xué)生之間互相評價以及老師和學(xué)生的訪談等方式進(jìn)行。

        四、展望與發(fā)展

        藝術(shù)設(shè)計個性化主要體現(xiàn)在辦學(xué)的特色化、多樣化上,充分發(fā)展每一個人的個性。學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才,學(xué)校的特色化和多樣化最終也要落腳于人才培養(yǎng)。適當(dāng)時候建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課教研室,真正讓職業(yè)指導(dǎo)有規(guī)范、又落實。有條件的高校應(yīng)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課教研室,這有利于職業(yè)指導(dǎo)工作向系統(tǒng)化發(fā)展,有利于對職業(yè)指導(dǎo)理論、實踐進(jìn)行研究,有利于科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的開發(fā)和完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王芹,肖斌.高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的難點與解決途徑[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(6).

        [2]周琦.加強高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的探索[J].中國大學(xué)生就業(yè),2007(13).

        [3]王本賢.生涯發(fā)展理論下的個性化就業(yè)指導(dǎo)[J].遼寧教育研究,2006(12).

        (作者簡介:萬劍(1978.9-),女,漢族,浙江余姚人,碩士,寧波大紅鷹學(xué)院講師,研究方向: 藝術(shù)設(shè)計。)

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