肖文

摘要： 教學(xué)翻譯是一種能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)的有效的教學(xué)方法。本文通過分析中外合作辦學(xué)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)翻譯有助于學(xué)生掌握詞匯和語法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。

一、教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)

加拿大學(xué)者Jean Delisle指出，教學(xué)翻譯是外語教學(xué)的一種手段，目的在于讓學(xué)生掌握語言點(diǎn)，提高語言水平；翻譯教學(xué)則是在學(xué)生具備一定的語言能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻譯技能的訓(xùn)練。穆雷在《中國(guó)翻譯》上也進(jìn)一步地指出教學(xué)翻譯的學(xué)科定位是外語教學(xué)，目的在于鞏固外語知識(shí)，提高語言應(yīng)用的能力。可以說，教學(xué)翻譯是一種教學(xué)方法。

結(jié)合近年來國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)和翻譯教學(xué)的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，人們認(rèn)為教學(xué)翻譯法存在諸多弊端，甚至有人把英語教學(xué)質(zhì)量難以提高歸咎于教學(xué)翻譯法。但是，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)翻譯法在英語教學(xué)中是不能避免的，而且是必要的。

二、中外合作辦學(xué)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的思維習(xí)慣

Gatenby認(rèn)為在課堂上使用翻譯不能產(chǎn)生好的外語學(xué)習(xí)效果。通過比較兒童在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)第一語言或其他語言和在課堂上學(xué)習(xí)第二語言的方式，他認(rèn)為在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的兒童是不翻譯的。像任何一個(gè)雙語兒童那樣，學(xué)生可能在還未開始翻譯就已經(jīng)非常正確地理解了英語的意思。但我認(rèn)為，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的難度，畢竟我們生活在一個(gè)講中文的大環(huán)境下，絕大多數(shù)的大學(xué)生在十多年的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了較固定的思維模式，正如Michael Swan所說：“學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)?！币虼艘髮W(xué)生在漢語語言和文化環(huán)境下用英語思維是不大現(xiàn)實(shí)的。

盡管我們力求在教學(xué)過程中采用聽說法、交際法等教學(xué)形式，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中少受母語干擾，但絕大多數(shù)的學(xué)生無論是在閱讀還是在交流中都仍在用母語思維，根本沒有達(dá)到直接運(yùn)用目的語的程度。換句話說，雖然形式上沒有采用翻譯法，但學(xué)生在頭腦中依然走了一個(gè)翻譯的過程。因此，我認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生來說，他們已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，能夠進(jìn)行邏輯思維，能夠進(jìn)行比較和對(duì)照，這是他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)。因而，在基礎(chǔ)階段進(jìn)行的教學(xué)翻譯不但不會(huì)影響學(xué)生習(xí)得英語的過程，反而能促進(jìn)學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)語言。

2.英語基礎(chǔ)薄弱

結(jié)合國(guó)內(nèi)的大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來看，大多數(shù)學(xué)生的英語水平與高職生相當(dāng)，英語基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）詞匯缺乏，死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用；詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)就是空談。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生總是不斷地念每個(gè)單詞的字母，一遍遍地寫在紙上，以達(dá)到記憶單詞的目的。老師要求他們根據(jù)單詞的英語解釋，從而準(zhǔn)確地理解并記憶單詞。這個(gè)方法對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是沒有效果的，因?yàn)樗麄兏究床欢?，這樣做只可能給他們帶來更大的困擾。（2）語法知識(shí)薄弱，句子理解困難；英語的語法規(guī)則與漢語大不相同，學(xué)好語法對(duì)學(xué)好一門語言是至關(guān)重要的。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生由于欠缺語法知識(shí)，看不懂長(zhǎng)句、復(fù)雜句，在要求他們翻譯時(shí)，很多學(xué)生往往根據(jù)單詞的意思逐字翻譯，譯文讓人啼笑皆非。試看一下這個(gè)例子。

We are conscious when we meet the people involved in a story that they have something within them which will probably take them towards some inevitable fate or end.

誤譯：我們意識(shí)到什么時(shí)候我們能遇到故事里的人，他們身上具有一些多半會(huì)把他們帶到某種不可避免的命運(yùn)，某種不可避免的結(jié)局的東西。

分析：We are conscious的賓語是什么？是緊跟著它的when從句，還是稍后的that從句？如果是前者的話，那么that從句又做什么成分呢？顯然不可能是定語從句，也不是同位語，因此從語法上分析，that從句應(yīng)當(dāng)是we are conscious的真正賓語。

參考譯文：當(dāng)我們讀到一篇故事里的人物時(shí)，我們會(huì)感到這些人身上具有一些多半會(huì)把他們帶到某種不可避免的命運(yùn)或結(jié)局的東西。

三、教學(xué)翻譯法對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

語言的各個(gè)方面能力的培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”都是相互關(guān)聯(lián)的，翻譯能力的培養(yǎng)并不一定要開設(shè)專門的翻譯課才能進(jìn)行，完全可以在大學(xué)英語教學(xué)中穿插進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力的發(fā)展。

1.促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶

中國(guó)學(xué)生通過英漢對(duì)比來記憶單詞是一種很有效的方法。很多單詞和詞組沒有翻譯的幫忙學(xué)生是很難理解和記憶的。在我院選用的高等教育出版社出版的第二版《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中，每單元的單詞多數(shù)都附有中英文解釋，而有少數(shù)單詞直接給出中文解釋，雖然我們提倡學(xué)生看英文解釋以達(dá)到理解單詞的真正含義并擴(kuò)大詞匯量的目的，但有些單詞如果用英文解釋，反而會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，因此直接讓學(xué)生記住中文翻譯，不僅簡(jiǎn)單明了而且掌握起來更容易。如課本中出現(xiàn)的inspiration，omelet，bond，alcohol，brake等，老師在講解的過程中不需要用英文給學(xué)生解釋，因?yàn)槟菢硬坏粫?huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，反倒會(huì)給學(xué)生帶來困擾；另外我們所提倡的單詞記憶法中，如聯(lián)想法，不論是聯(lián)想近義詞、反義詞等都必須借助漢語意義的轉(zhuǎn)換。試看從“undergraduate”到“graduate”之間的聯(lián)想過程：“undergraduate”→在校大學(xué)生→畢業(yè)生→“graduate”。同理：“inhuman”→無人性的→人道的→“human”。這樣的漢語轉(zhuǎn)換過程即翻譯過程，不但擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，而且讓學(xué)生牢固地掌握了所學(xué)單詞。再者，我們可以利用諺語幫助學(xué)生掌握某些詞組的意思及用法，如：

Hard work can make up for a lack of intelligence.

勤能補(bǔ)拙。

很多學(xué)生把“勤能補(bǔ)拙”這個(gè)諺語作為自己的座右銘。這樣一來，同學(xué)們自然記住了詞組“make up for”是“彌補(bǔ)，補(bǔ)償”的意思。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語法知識(shí)

在我院的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，我們了解到很多學(xué)生選擇先在國(guó)內(nèi)鞏固提高自身的英語水平再出國(guó)深造，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的英語水平還有待提高。因此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，專門開設(shè)了《英語語法》這門課，目的在于提高學(xué)生對(duì)基本語法知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)生的英語口頭及書面表達(dá)能力，為出國(guó)打下基礎(chǔ)。

首先，在語法學(xué)習(xí)中，教學(xué)翻譯的作用尤為重要。假設(shè)老師用純英文講授語法，試問對(duì)于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，他們能否聽得懂？這種教學(xué)方式能否促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)？比方說英語中一些重要但又難以掌握的語法現(xiàn)象，如被動(dòng)語態(tài)、主謂一致、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣等，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們?nèi)裟芟扔脻h語對(duì)這些語法規(guī)則進(jìn)行有條理地講解，學(xué)生接受起來則會(huì)更輕松、理解得更透徹。

其次，教師講授的語法點(diǎn)都可以通過英漢互譯活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)掌握。例如，老師在講解被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)后，學(xué)生明白了主語是動(dòng)作的承受者，謂語動(dòng)詞要變成be+動(dòng)詞的過去分詞，并根據(jù)被動(dòng)語態(tài)句子里的主語的人稱和數(shù)，以及原來主動(dòng)語態(tài)句子中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)來決定be的形式。首先老師做出以下示范。

主動(dòng)：Many people speak Chinese.

被動(dòng)：Chinese is spoken by many people.

接著，老師給出需要同學(xué)們翻譯的句子：所有的學(xué)生都嘲笑他。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)仿造老師給出的例子進(jìn)行翻譯。

主動(dòng)：All the students laughed at him.

被動(dòng)：He was laughed at by all the students.

最后，老師還可以指出英語是主謂型語言，恪守“主語+謂語”作主軸的形式程式原則，而我們給出的例子無論是主動(dòng)還是被動(dòng)，依照漢語習(xí)慣，漢語句子都常采用主動(dòng)形式表達(dá)。因此通過對(duì)比漢語語法和英語語法的不同之處，讓學(xué)生不僅更好地掌握了語法點(diǎn)，還能讓學(xué)生清楚地意識(shí)到兩種語言的差異，從而在英漢互譯的過程中，對(duì)待英文應(yīng)按照英語的邏輯思維方式和語言結(jié)構(gòu)理解，對(duì)待漢語則應(yīng)按照漢語習(xí)慣和思維方式去表達(dá)。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)是國(guó)內(nèi)高校新型的辦學(xué)模式，國(guó)內(nèi)幾年的學(xué)習(xí)是為了讓那些有意向出國(guó)的學(xué)生在英語和專業(yè)知識(shí)方面打下一定的基礎(chǔ)，因此有效地提高學(xué)生的英語水平是中外合作辦學(xué)模式首要考慮的問題。通過以上對(duì)教學(xué)翻譯法理論和實(shí)踐的研究，我們可以看出翻譯作為一種教學(xué)方法在中外合作辦學(xué)大學(xué)英語的教學(xué)過程中不但不應(yīng)該回避，反而應(yīng)該得到重視。在教師的正確引導(dǎo)下，將教學(xué)翻譯法運(yùn)用到大學(xué)英語課堂中，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯，而且能幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)，從而提高學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力，整體上提高學(xué)生的基本語言技能。

參考文獻(xiàn)：

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