嚴(yán)川文

一般而言，好的課堂提問不但可以激發(fā)學(xué)生積極地去思考、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的感情溝通，從而獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

一、高中課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）對課堂提問的認(rèn)識不正確

據(jù)調(diào)查顯示，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在很多高中物理課堂上的提問仍然以教師為主，學(xué)生只是被動地回答教師提出的問題。最常見的提問是：由于沒有精心設(shè)計的問題，教師最多的問題就是“是不是”、“對不對”之類。這種形式的提問不但沒有針對性，而且還會使學(xué)生形成一種思維定式，即是或不是，卻不去思考問題的根本；有的教師為了活躍課堂氛圍，會要求學(xué)生一起回答，表面看非常熱鬧，實(shí)則沒有實(shí)質(zhì)意義；甚至有些教師還會在課堂上借機(jī)發(fā)揮，使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生一種畏懼心理。以上幾種現(xiàn)象是目前高中課堂教學(xué)中最常見的情況，但筆者認(rèn)為，教師作為課堂主宰者的提問見效甚微。

（二）提問與回答的時間把握不好

由于課堂時間的限制，教師在給學(xué)生提出問題后，留給他們思考和討論的時間太短。大部分的教師都會在提出問題后很短的時間內(nèi)就要求學(xué)生作答。由于沒有充足的時間思考和討論，學(xué)生被叫起來回答時總是茫然不知所措。在此過程中，一些成績優(yōu)異的學(xué)生也會一個勁兒地嚷嚷不止，課堂上到處都是尷尬和嘩然，甚至有的教師一邊提問題，一邊在黑板上板書，由于怕耽誤時間而不去認(rèn)真聽學(xué)生的回答和做出評價，自顧授課而已。

（三）提出的問題缺乏針對性

從實(shí)踐來看，雖然教師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n后設(shè)計了許多問題，但是在課堂上針對哪一個知識點(diǎn)設(shè)疑把握得不好。試想，如果教師自己都不清楚設(shè)置問題的目的和突破的重點(diǎn)，那么又如何去期待獲得良好的課堂教學(xué)效果。由于教師沒有認(rèn)真考慮所提問題的針對性，而是一味地將“問題”拋給整個教室的學(xué)生去回答，結(jié)果是雜問碎答，學(xué)生只是應(yīng)付了事。

二、提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

基于以上高中物理課堂教學(xué)提問中存在的問題分析，筆者認(rèn)為要從根本上提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量，首先應(yīng)認(rèn)真做好以下幾個方面的工作：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)思想認(rèn)識

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，所有的問題都由教師引出，再由教師結(jié)束。筆者認(rèn)為，這種課堂提問模式存在著較大的弊端，主要表現(xiàn)在：第一，教師僅僅是通過自己的認(rèn)知來提出問題，只要他們認(rèn)為該注意和強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)提出來，但學(xué)生未必都與老師一樣，畢竟人與人之間是有差異的，更何況是學(xué)生；第二，由于受課堂時間的限制，教師事先準(zhǔn)備的問題不一定都能在有限的時間內(nèi)問、答完，有些主要的問題可能被忽略。因此，筆者認(rèn)為，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在上課前讓學(xué)生先準(zhǔn)備問題，這樣一來教師就能有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂提問要把握好時機(jī)

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的提問要把握好時機(jī)，不但要保證學(xué)生上課能夠集中精力聽講，而且要使零散的知識點(diǎn)形成一個完整的知識體系，進(jìn)而使課堂上的所有提問都能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功效。正確把握提問的時機(jī)，給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求；同時，課堂提問的有效切入也是至關(guān)重要的。通過教學(xué)實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為最有效的切入點(diǎn)是重要知識點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易錯處以及知識衍生處。教師在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會“察言觀色”，準(zhǔn)確判斷學(xué)生聽課的心理狀態(tài)，應(yīng)盡可能地在學(xué)生比較愉快和興趣最濃的時機(jī)提出問題。在這些時候教師若能進(jìn)行及時地提問和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去；在學(xué)生“口欲言而未能”時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多角度提出一些比較新穎的問題，以激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，把握提問時機(jī)、有效切入，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

除上述幾種有效的措施外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情溝通，努力創(chuàng)造一種比較融洽的課堂教學(xué)氛圍。師生之間要建立平等的地位，學(xué)生在物理課堂上可以發(fā)表疑問，教師不應(yīng)以身份壓制學(xué)生，這樣有助于形成和諧的課堂氛圍。