郝緒兵

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以將歷史復(fù)原，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。它能使授課方式趣味化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在歷史教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上存在著很多問(wèn)題，直接影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和歷史教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)如下：

首先，問(wèn)題情境缺少思維性。在課堂教學(xué)中，有一些教師由過(guò)去傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)槿缃竦摹皾M堂問(wèn)”，以問(wèn)代講，課堂看似熱鬧，學(xué)生發(fā)言踴躍，實(shí)則缺少思維含量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，問(wèn)題設(shè)置上缺少目的性和針對(duì)性。如果教師設(shè)置的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)的話，會(huì)使學(xué)生把握不住思考的方向，找不準(zhǔn)思考問(wèn)題的角度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生亂答，甚至答非所問(wèn)，很難起到有效的課堂效果，也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。

再次，語(yǔ)言情境缺少感染性。有一些歷史教師進(jìn)入課堂，缺少飽滿的激情，語(yǔ)言蒼白貧乏，沒(méi)有親和力、吸引力、感召力。大多數(shù)同學(xué)的感覺(jué)就是枯燥乏味的，因?yàn)榉磸?fù)說(shuō)的就是那些知識(shí)點(diǎn)，都是一些死的知識(shí)，毫無(wú)新意。

最后，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺少現(xiàn)實(shí)性和生活性。歷史本來(lái)對(duì)學(xué)生生活就比較遙遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的，就是拉近歷史與學(xué)生生活的距離。但有的教師在課堂教學(xué)中缺少與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生仍然難以理解歷史、感悟歷史。

那么，教師怎樣才能在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素，以此來(lái)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)歷史的積極性呢？筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)具有思維性和針對(duì)性、語(yǔ)言表述應(yīng)具有感染性、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性，下面筆者將從以下幾點(diǎn)去探討如何有效地開(kāi)展歷史情境教學(xué)。

第一，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)思維性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生要注重探究學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法”。根據(jù)課標(biāo)要求，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要以問(wèn)題的提出、分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考。實(shí)際上有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在課堂教學(xué)中，如果能提出一個(gè)好的有效的問(wèn)題就夠了，一個(gè)好的問(wèn)題既緊扣了課標(biāo)，又提高了課堂質(zhì)量。更主要的是，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，共思維能力和合作意識(shí)也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這樣會(huì)促使學(xué)生更加有效地認(rèn)識(shí)歷史事件，掌握解決問(wèn)題的能力。

比如：我在講授《新中國(guó)的外交政策》時(shí)，以新中國(guó)成立后的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境為背景，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：1949年，新生的中國(guó)是一個(gè)既強(qiáng)大又貧弱的國(guó)家，一個(gè)讓社會(huì)主義陣營(yíng)無(wú)比振奮、令西方資本主義國(guó)家驚恐擔(dān)憂的國(guó)家，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界人均水平、又提供不出有任何吸引力的發(fā)展模式的弱國(guó)。然后讓學(xué)生思考新生的中國(guó)面臨怎樣的外交環(huán)境？針對(duì)這樣的外交環(huán)境，我們當(dāng)時(shí)制定了怎樣的外交政策？在這種外交政策的指引下，我們又取得了哪些外交成就？通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能感受到新中國(guó)成立、我們所處的國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)建設(shè)任務(wù)，明確新中國(guó)初期的外交政策和方針是根據(jù)國(guó)際形勢(shì)和自己的國(guó)情制定出來(lái)的，有著特定的歷史背景，同時(shí)該問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生把歷史內(nèi)容放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，并提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力，這也正是本節(jié)課需要學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

所以說(shuō)，建立在思維基礎(chǔ)上的歷史問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以問(wèn)題為核心。離開(kāi)了問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)就很難達(dá)到有效的教學(xué)效果，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂活躍起來(lái)，使原本枯燥乏味的課堂氣氛一下子換成了互動(dòng)、和諧的課堂氛圍；同時(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺(jué)、主動(dòng)地帶著問(wèn)題去探索、去思考，大大提高了學(xué)生的自主探究能力。

第二，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對(duì)性。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品，教師應(yīng)對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出歷史問(wèn)題，發(fā)展其思維能力。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置不能太容易，當(dāng)然也不能過(guò)難。如果問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的思維水平，那么這樣的問(wèn)題就難以啟發(fā)學(xué)生思維，長(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課堂失去興趣；如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，那么這種問(wèn)題也是無(wú)效的。例如，在分析辛亥革命失敗的原因時(shí)，有的老師會(huì)在課堂上直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生辛亥革命為什么會(huì)失敗，然后讓學(xué)生回答。由于書(shū)上沒(méi)有相關(guān)的材料提示，所以學(xué)生一時(shí)很難回答，教師如果在課堂上經(jīng)常提出這種高難度的問(wèn)題，會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最后也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心，當(dāng)然這并不是我們所追求的效果。

新課程下的歷史教材與舊教材的編排有很大不同，新教材是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心來(lái)展開(kāi)的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課標(biāo)要求。比如，必修一的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，此課的課標(biāo)要求是列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性等。那么，根據(jù)課標(biāo)要求，我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。假如，教師在課堂上過(guò)多地講述日本侵華的原因和背景，過(guò)多描述每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面和具體細(xì)節(jié)，這明顯偏離了課標(biāo)要求，即使教師把戰(zhàn)爭(zhēng)的原因分析得頭頭是道，那樣的課也肯定是失敗的。

第三，語(yǔ)言表述應(yīng)具有感染性。教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，語(yǔ)言技巧直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。因此，教師如果重視語(yǔ)言的魅力，也重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的互相配合，那么這堂課就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如果我們能營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛，能讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的氛圍之中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)大大增加，從而也能取得最佳教學(xué)效果。我在講授《一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，在導(dǎo)入上播放于右任的詩(shī)作《望大陸》：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭……”通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，能夠很快讓學(xué)生感受到一個(gè)遠(yuǎn)離祖國(guó)母親、游離在外的游子的情感世界，也能讓學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣游子那種渴望回到祖國(guó)懷抱、盼望祖國(guó)能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的情懷，從而為本課的教學(xué)營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。

另外在講述冷戰(zhàn)結(jié)束的時(shí)候，我渲染了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“1991年12月15日19時(shí)38分，印有錘子和鐮刀的蘇聯(lián)國(guó)旗悄然地在克里姆林宮上空徐徐降落，它似乎帶著無(wú)奈與遺憾、不甘與掙扎向人們所說(shuō)著什么。此時(shí)，離蘇聯(lián)成立69周年還差5天。寒風(fēng)中，只有幾個(gè)匆匆過(guò)客看到了這個(gè)歷史性的場(chǎng)面。一個(gè)曾經(jīng)令人類震撼的帝國(guó)大廈就這樣在歷史的煙塵中無(wú)聲地消失了……”通過(guò)這種充滿感情色彩的語(yǔ)言和氣氛的渲染，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中，讓學(xué)生感悟歷史。

第四，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。李大釗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)限的‘過(guò)去都以‘現(xiàn)在為歸宿，無(wú)限的‘未來(lái)都以‘現(xiàn)在為淵源?！敝挥邪褮v史教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，并聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生思想問(wèn)題等等，才能突出歷史的價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)和平共處五項(xiàng)原則時(shí)，我會(huì)聯(lián)系最近的南海爭(zhēng)端，越南、菲律賓等東南亞國(guó)家紛紛搶占南海島嶼，然后設(shè)問(wèn)這些國(guó)家違反和平共處的哪些原則？假如你是外交部發(fā)言人，針對(duì)某些國(guó)家侵占我國(guó)領(lǐng)土，你該如何評(píng)論？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，把和平共處五項(xiàng)原則與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與課堂，這樣就更容易理解其中的含義，也更有興趣學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)1929~1933年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，我聯(lián)系了2008年美國(guó)金融危機(jī)，并設(shè)問(wèn)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，假如你是美國(guó)總統(tǒng)，你會(huì)有哪些重大的舉措來(lái)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)？羅斯福新政能給我們什么啟示？頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們馬上眼睛發(fā)亮，七嘴八舌討論不休，課后還有學(xué)生主動(dòng)找我探討。

總之，情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。情境式教學(xué)的終極目標(biāo)是指向教與學(xué)的效果，而不是為情境而情境，更不是為了讓課堂看起來(lái)活躍、熱鬧。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境中應(yīng)符合中學(xué)生年齡特征，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這個(gè)中心。只有這樣，才能在優(yōu)化的情境中有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)，激發(fā)其參與意識(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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