呂敏姿

“分層次教學(xué)的思想，源于孔子提出的“因材施教”理論。分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論中》指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”

高中英語(yǔ)課程既要關(guān)注社會(huì)的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。分層次教學(xué)在保證教材內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生層次的不同，教師在備課、設(shè)置任務(wù)、授課等過程中，有層次、有梯度地給不同學(xué)生以不同的指導(dǎo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身基礎(chǔ)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。在教學(xué)過程中，教師可以在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層次教學(xué)，具體操作如下。

1. 課前任務(wù)分層。教師在課前的備課過程中，除了充分備教材、備內(nèi)容之外，應(yīng)該對(duì)自己所任教的學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研究，充分考慮到學(xué)生差異，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)必修5 Unit 2的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置為例。本單元的話題是“英國(guó)”，從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀，使學(xué)生對(duì)英國(guó)有一個(gè)比較詳實(shí)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，有助于深入地理解和領(lǐng)悟英國(guó)語(yǔ)言和英國(guó)文化習(xí)俗?；谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化，英語(yǔ)教學(xué)從某種程度上來講就是文化教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和理解有利于加深對(duì)該國(guó)文化學(xué)習(xí)的事實(shí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)于英國(guó)的情況圖式知識(shí)各不相同，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和分析，設(shè)置不同層次的任務(wù)。

詞匯方面，本課出現(xiàn)了有關(guān)國(guó)家形成、政治、地理、歷史、文化等有關(guān)的詞匯。在學(xué)習(xí)新課之前，全體學(xué)生通過查閱字典、收集資料等方式自主完成這些詞匯的學(xué)習(xí)。設(shè)置下列表格，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)的基本概況有所了解。

而對(duì)于層次二的學(xué)生，教師通過設(shè)置以下難度更高的任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，自主探究，完成下列資料的收集。在合作學(xué)習(xí)過程中，層次二的學(xué)生起著解釋、引導(dǎo)、課堂呈現(xiàn)等作用。

Surf the Internet or refer to other materials, find information on：

（1）the famous sightseeings in the UK

（2）the role of the Queen in the UK

（3）famous writers in the UK's literature and their works

（4）famous sports teams in the UK

學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，分層次完成任務(wù)能提高活動(dòng)的有效性。學(xué)生在課前自主收集與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，為之后的學(xué)習(xí)建立圖式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成成員能力不等的學(xué)習(xí)小組，共同合作完成任務(wù)。

2. 課堂任務(wù)分層。課堂是教師傳授知識(shí)，指導(dǎo)、促進(jìn)、組織和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主體。以閱讀和聽力教學(xué)課為例，如Module 2 Unit 5的閱讀教學(xué)，在課堂中可讓層次一的學(xué)生承擔(dān)難度較低的任務(wù)，如文章內(nèi)容的信息獲取等。如：

①Why do many musicians get together and form a band?

②What did the TV organizers look for in the advertisement in the newspaper?

③When did the Monkees break up and reunite?

④When did the Monkees produce a new record?

而就文章的深層理解部分，如文章主旨、作者意圖和篇章結(jié)構(gòu)上，可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而達(dá)到信息的互補(bǔ)。

①Why does the author raise so many questions in the first paragraph?

②In your opinion, what is the most important thing for a successful band? Why?

在以上討論過程中，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生解決詞匯、語(yǔ)法、句式和表達(dá)上的難點(diǎn)。就Module 2 Unit 5的練習(xí)冊(cè)listening task部分，在解決好Part 2部分關(guān)于文章大意之后，學(xué)生對(duì)文章所指的作曲家Bach也有一定的了解。進(jìn)行第二次聽的時(shí)候，可布置兩級(jí)分級(jí)作業(yè)。

3. 課后任務(wù)分層。課后作業(yè)是檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的重要途徑，針對(duì)不同能力混合組成的班級(jí)，課后任務(wù)也可進(jìn)行分層布置。以詞匯檢查為例，在檢查詞匯的運(yùn)用上，可讓能力強(qiáng)的學(xué)生完成句子聽寫，而其他能力弱的學(xué)生完成補(bǔ)全句子的練習(xí)。

如：

①They________the Premier's visit.(attached great significance to)

②She________have a holiday to go home and see her family again.(longed to)

以上方法也可用在短文的聽寫上。

又如，教材課后作業(yè)的布置上，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行分層布置任務(wù)。如，Module 2 Unit 1的using language部分，課堂完成三位證人的證詞之后，課后布置拓展作業(yè)。針對(duì)能力好的學(xué)生，可讓他們就What's your idea on the lost Amber room寫一篇100字左右的短文。其他同學(xué)可按教材要求，完成誰是最可信的目擊證人。

4. 課后拓展分層?！缎抡n標(biāo)》指出：教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。在完成教材內(nèi)容后，教師可對(duì)所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展。如：學(xué)完Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生了解更多野生動(dòng)物生存情況，補(bǔ)充CNN Studens'newsSearch for Gorillas的視頻新聞。布置兩級(jí)分層任務(wù)：

1. Describe the situation of the gorilla in Africa. （層次一學(xué)生，給視頻和文字材料）

2. Why did the annoucer say: "the more these gorillas fear humans and stay hidden, the better their chances of survival." at the end of the news?（層次二學(xué)生，給視頻）

鑒于現(xiàn)在高中班額較大、能力分級(jí)的現(xiàn)狀，分層次教學(xué)是一種有效可行的方式。但在實(shí)施過程中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，如層次較低學(xué)生在心理上可能會(huì)產(chǎn)生自卑感，課時(shí)緊張難以完成教學(xué)任務(wù)等。這就要求教師更好地關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化和及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合理分配時(shí)間、突出重難點(diǎn)等。總之，在備課、授課過程中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)上述問題，避免負(fù)面影響的出現(xiàn)。