王艷娟

學生語文素養(yǎng)的整體提高，離不開各種語言資料的滋養(yǎng)，如果只是讓學生自己去收集、閱讀、理解、內化，不免浪費時間而且效果也不一定很理想。那么，怎樣才能讓學生在短時間內，高效地讀到有益于提高語文素養(yǎng)的語言資料，而且能夠達到全班同學的資源共享呢？我考慮后覺得“課前三分鐘”活動應該是可行的，讓學生走上講臺展示自己，將自己的精彩傳遞。

現將本人開展活動的方法及一點感受談一下，以就教于同行。

最初開展“課前三分鐘”演講活動，我對于學生的要求不是很高，而且在每一步開展之前都先提出具體要求，上一個步驟完成的效果很好，再繼續(xù)進入下一個步驟。例如，第一步是要求學生傳遞自己收看、收聽到的電視或廣播新聞，要求說清楚新聞的標題、導語、主體；第二步是讓學生收看、收聽電視、廣播新聞，選擇一條你最有想法、最想發(fā)表的觀點或評論進行傳遞，要求合理有據；第三步是讓學生自行收集100字左右的小故事傳遞；第四步是讓學生搜集有哲理性、有積極意義的資料談感悟，也可以收集與課文內容或作者緊密相關的小故事或小評論、詩歌等進行傳遞。每一步驟，都需要有教師的適當點撥、點評，而且其他同學課后都要把接收到的內容記到讀書筆記上，也可以在筆記上做評論。教師對于同學們的讀書筆記也要定期批閱，讀到有觀點相悖的評論時，教師應該做進一步地了解和必要的思想工作，爭取最大限度地發(fā)揮“課前三分鐘活動”的傳遞作用，使其不流于形式，避免學生只聽了熱鬧，甚至左耳聽右耳出，一無所獲。

演講者表面上傳遞的也許是知識內容，但從深層次上看，他傳遞的更是一種激情的帶動和引領。

適時的“課前三分鐘演講”不僅能夠傳遞激情，激發(fā)學習興趣，更能夠傳遞感悟，促使全體學生深入思考，仿佛進行了一次心靈的凈化。

記得有這樣一次讓我印象尤為深刻的“課前三分鐘”。那個階段，我班同學正值剛升入初三，本是應該抓緊一切時間用在學習上的“節(jié)骨眼”，可是大家好像都不急，竟然還天天一副優(yōu)哉游哉的樣子，我看在眼里，急在心上。打鈴上課，我便站在講臺一邊，將課前三分鐘交給今天演講的同學，心里想著講完課要利用快下課的時間狠狠地做一番思想教育。抬頭看一下，只見我班學委走上講臺，他先用眼神橫掃了全班同學一眼，然后靜靜地說：“我想給大家講個故事?！痹捯徽f出，絲毫沒有引起大家的重視，我換了個站姿，她的故事開始了。

我還記得她講的內容是著名教育家班杰明用一分鐘內自己所做的事情來教育一個向往成功、渴望指點的青年，告訴他每一分鐘都應該珍惜。

緊隨故事而來的是紀曉的一聲高呼：“同學們，只要我們把握好生命的每一分鐘，我們就能把握住理想的人生！”臺下一片掌聲響起。

這不僅是一個故事，更是一種關于人生的深刻感悟。我趁熱打鐵地說：“是啊，我們伸個懶腰或者發(fā)一會兒呆，不知道有多少個一分鐘就這樣悄然流逝。試想，如果你每天浪費1分鐘，一年要浪費365分鐘，約等于6個小時！那些虛度光陰之人浪費的又豈止是這365個一分鐘呢？

同學們也似乎受到了鼓舞，紛紛站起來發(fā)言。有的緊鎖眉頭地說：“老師，我們現在初三了，要抓緊一分一秒，將來才能有所作為?！边€有的十分惋惜地說：“‘洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。但我從沒想過像朱自清一樣地遮挽?！庇钟械恼酒饋砗粲酰骸盁o數偉人因一分鐘而成功，無數懶人因一分鐘而無所作為。我們理想的實現，也許就是要靠這許多個一分鐘?！?/p>

這種感悟在同學們心中不斷傳遞，大家形成共識：下定決心把每一分鐘握在手里，用每一分鐘的努力縮短自己與理想的距離。有了這樣的認識，同學們在課堂上的學習更加用心，課堂效果便可想而知了。而且，他們嚴肅的表情告訴我，我之前想做的一番思想教育都已經派不上用場了。

適時而有效地利用“課前三分鐘”演講, 擴大了學生的知識視野，增加了學生的展示空間，不僅能夠傳遞激情，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)他們本身的求知欲望，而且更能將感悟傳遞。他們通過聽或者講，所得到的認知及感悟是教師或者家長的任何說教都代替不了的，他們正在或聽或講的三分鐘精彩傳遞中慢慢長大。