郭婷 劉暢

摘 要:海峽兩岸的圖書館學(xué)情報學(xué)教育各自有各自的教育特色,導(dǎo)致海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育之間交流的困難,這種情況是不利于海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育事業(yè)以互進(jìn)互補(bǔ)模式發(fā)展的。因此,筆者將從不同方面比較海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育,并提出促進(jìn)海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育交流的策略,以期望能夠?yàn)楹{兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的互進(jìn)互補(bǔ)提供幫助。

關(guān)鍵詞:海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育比較交流策略

中圖分類號:G25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0252-01

海峽兩岸的圖書館學(xué)情報學(xué)教育之間一直相互隔離,直到20世紀(jì)90年代,才有相關(guān)教育工作者進(jìn)行圖書館學(xué)情報學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)問題的交流與探討,打破了海峽兩岸圖書館情報學(xué)教育的隔離現(xiàn)狀。但是,由于海峽兩岸的圖書館學(xué)情報學(xué)教育已經(jīng)形成自己的發(fā)展模式,教育理念、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等都存在著一些差異,影響著海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的進(jìn)一步交流與融合。因此,筆者希望可以通過比較兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的異同點(diǎn),來促進(jìn)交流,達(dá)到互進(jìn)互補(bǔ)的目的。

1海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的比較

20世紀(jì)20年代,我國的圖書館學(xué)情報學(xué)教育始邁入正軌教育軌道,并經(jīng)歷了五十幾年的起步時期與調(diào)整時期,才發(fā)展成現(xiàn)在具有自己教育特色的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)。臺灣地區(qū)的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)發(fā)展較晚,始于20世紀(jì)50年代,在80年代進(jìn)入快速發(fā)展時期,并逐漸形成自身的教育教學(xué)模式與管理模式?；诤{兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育發(fā)展的比較,筆者將從教育理念、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等方面分析海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的異同點(diǎn)。

1.1 教育理念

自我國大陸圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)邁入正規(guī)教育行列之后,一直將“培養(yǎng)多相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)人才”作為主要的教育理念,并以此為目標(biāo)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以促進(jìn)圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)教育理念的實(shí)現(xiàn)。臺灣各個大學(xué)的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)略有不同,但是都是以“提高學(xué)生圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)知識水平,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高”這一教育理念為基礎(chǔ)的。

通過對海峽兩岸的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的具體研究與分析得出,教育理念都涉及到信息技術(shù),都希望以先進(jìn)技術(shù)推動圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)發(fā)展,以進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展;但是對于專業(yè)規(guī)劃方面,臺灣地區(qū)主要以因地制宜、各有側(cè)重的方法進(jìn)行規(guī)劃,而大陸方面則是以統(tǒng)一規(guī)劃的方法促進(jìn)圖書館學(xué)情報學(xué)教育改革。在培養(yǎng)人才方面,海峽兩岸的教育理念也有所不同。大陸方面希望學(xué)生的綜合能力都能夠得到提高,已成長成為復(fù)合型人才,而臺灣方面則希望提高學(xué)生的專業(yè)知識水平,使其成為專業(yè)人才。另外,臺灣教育理念中有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)一條,這值得大陸方面學(xué)習(xí)的。

1.2 課程設(shè)置

受到各自教育理念的影響,所以海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面也有所不同。大陸方面主要是以圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息管理概論等課程為主,并隨著教育改革的不斷深入而增加了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息檢索、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,形成專業(yè)口徑寬的新課程體系。而臺灣方面由于各個大學(xué)對圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)有不同的教育理念,所以在設(shè)置課程上也有差異。一些基礎(chǔ)課程,如圖書館學(xué)導(dǎo)論、人文/社會科學(xué)文獻(xiàn)等是各個大學(xué)必開設(shè)的課程,而其他的專業(yè)課程則由各校特色教育理念影響,輔設(shè)不同的課程以供學(xué)生選擇。

1.3 學(xué)科建設(shè)

隨著我國大陸對圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)研究的不斷深入,相關(guān)的學(xué)科建設(shè)論文也很多,提出圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該要體現(xiàn)層次性,并根據(jù)社會需要創(chuàng)新改革,以形成研究與教學(xué)相融合、學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置和諧統(tǒng)一等發(fā)展模式,促進(jìn)圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的有效進(jìn)行。而臺灣方面對此的研究略有欠缺,需要提高重視。

2促進(jìn)海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育交流的策略

我國教育事業(yè)的發(fā)展促使著海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育交流的頻繁,也使海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)以互進(jìn)互補(bǔ)模式發(fā)展成為可能。那么,如何促進(jìn)海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的進(jìn)一步交流與發(fā)展呢？

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立信息共享系統(tǒng)

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,打破了時間與空間的限制,使隔空交流成為可能。因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,相關(guān)教育工作者可以利用先進(jìn)技術(shù)建立信息共享系統(tǒng),并積極地與臺灣相關(guān)教育人員進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通與信息交流,以達(dá)到信息共享、促進(jìn)共同發(fā)展的目的。

2.2 發(fā)揮閩南對臺優(yōu)勢,構(gòu)筑海峽兩岸交流合作平臺

閩南地區(qū)臨近臺灣,兩個地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)、政治等交流較為頻繁。因此,大陸地區(qū)可以發(fā)揮閩南地區(qū)的地理優(yōu)勢,針對圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),構(gòu)筑海峽兩岸交流合作平臺,促使海峽兩岸的專業(yè)人員進(jìn)行交流與合作,以促進(jìn)海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)教育的互進(jìn)互補(bǔ)發(fā)展。

2.3 促進(jìn)海峽兩岸圖書館學(xué)情報學(xué)的教育改革

經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展,促使著我國市場對人才的要求不斷提高,教育改革已經(jīng)迫在眉睫。因此,圖書館學(xué)情報學(xué)的教育工作者應(yīng)該將教育改革作為工作重點(diǎn),以創(chuàng)新的思想進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新,從而提高圖書館學(xué)情報學(xué)教育教學(xué)效果,培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)并具有人文素養(yǎng)的綜合人才,滿足市場對圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)人才的需求。

3結(jié)語

總而言之,在過去幾十年的發(fā)展過程中,海峽兩岸的圖書館學(xué)情報學(xué)已經(jīng)形成各自的教育教學(xué)模式并以各自的管理模式發(fā)展著。隨著海峽兩岸科技學(xué)術(shù)交流的日益頻繁,以及教育技術(shù)與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,促使著海峽兩岸的圖書館學(xué)情報學(xué)教育工作者不斷地針對教育理念、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等問題進(jìn)行比較與分析,以促進(jìn)我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育向著統(tǒng)一化、社會化、國際化方向發(fā)展,為我國教育事業(yè)的長足發(fā)展提供有效助力,并促進(jìn)海峽兩岸教育事業(yè)的共同進(jìn)步。

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