王嬌

新課程標準強調(diào)英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法。要收到這一效果，最重要的就是利用我們有限的課堂時間充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，首先要抓住課堂的前幾分鐘，做好精彩的課堂導(dǎo)入工作。

“良好的開端是成功的一半?！比绾卧陂_始就充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，使其全身心投入課堂情境，達成良好的學(xué)習(xí)實效，這是我不斷關(guān)注的一個課題。

建構(gòu)主義知識理論曾提到：課堂的導(dǎo)入階段應(yīng)激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考。這就要求教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并收集、分析相關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建英語知識，加強培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，以實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的知識目標及情感目標。

課堂導(dǎo)入有哪些方式呢？我認為分五大類：

一、多媒體視聽導(dǎo)入

目前，可利用的多媒體教學(xué)手段已非常豐富，教師在導(dǎo)入新課時可以有選擇地使用。如精美的圖畫、美妙的音樂、精彩的電影片段、巧妙的課件都可以加以利用，使之成為新穎的導(dǎo)入方式。

在外研版教材初二上第5模塊“Western music”這一單元的閱讀部分，教師可以運用多媒體技術(shù)的聲音、影像等視聽材料進行導(dǎo)入。這樣一來，這篇因涉及音樂專業(yè)知識而不太容易被理解的文章，頓時變得“樂”趣橫生。這堂課的導(dǎo)入部分的三個“Guessing Games”（猜謎游戲）分別圍繞西方音樂這個主題展開，包括不同種類的西方音樂、樂器，以及根據(jù)逐步給出的信息猜音樂家的名字。優(yōu)美的音樂可以給學(xué)生最直接的信息，不僅為理解閱讀材料做了知識背景上的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。使一節(jié)“沉默”的閱讀課變得十分輕松與活躍，使學(xué)習(xí)文章變得水到渠成、游刃有余。

二、利用實物直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實物如玩具、衣服、美食、簡筆畫等導(dǎo)入教學(xué)。它比言語描述更明了，能直接引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更易激起學(xué)生的好奇心。

在初中一年級第9模塊“A trip to the zoo”這一單元中，教師在講授文章之前可以制作若干動物頭飾，讓學(xué)生選擇佩戴并扮演所選擇的動物。學(xué)生佩戴上頭飾之后情緒立刻高漲，很樂于介紹并于課后主動了解相關(guān)的知識。再如“Families”這一單元，在導(dǎo)入階段教師可以讓學(xué)生帶來他們的家庭照片，通過投影展示給大家并用已知詞匯進行介紹，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使之主動地學(xué)習(xí)關(guān)于家庭方面的詞匯及句型。

三、利用背景知識導(dǎo)入

對于一些文化題材的課文，教師可以讓學(xué)生事先通過各種途徑找到相關(guān)材料或背景知識，增加其對課文的興趣。通過背景知識導(dǎo)入，把學(xué)生引入到真實的生活中去，將語言的習(xí)得與應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又拓展了學(xué)生的知識面。

如外研社教材初一下第2模塊“Festivals” 這一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋到關(guān)于東西方節(jié)日的信息，并挑選自己最喜歡的節(jié)日進行課前介紹，教師給予幫助并進行相關(guān)補充。學(xué)生不僅真正地了解西方節(jié)日，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的文化知識。

四、設(shè)置情景，布置任務(wù)

20世紀80年代興起的強調(diào)“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)語言方法的引入，為英語學(xué)習(xí)注入了新活力。教師在導(dǎo)入階段設(shè)計出真實自然的教學(xué)任務(wù)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融。具體地說，就是教師使學(xué)生在剛進入課堂的階段就有明確的學(xué)習(xí)目的，以期收到良好的教學(xué)效果。

在講授人教版高一教材“被動語態(tài)”這一語法內(nèi)容時，教師需要首先設(shè)計出一個情景促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語法的“需要”，再布置一個有實際意義并且結(jié)合時事的任務(wù)，使學(xué)生整節(jié)課都圍繞這個任務(wù)的完成而主動積極學(xué)習(xí)。

五、把握學(xué)生認知，設(shè)計生活化提問

教師要在充分把握學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生當前的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探究，抓住運用知識相互交流的機會，增進師生間的溝通。

在講授“Healthy eating”這一模塊時，教師可先讓學(xué)生運用聯(lián)想法進行交流, 說說各自喜歡的食品或飲料，然后呈現(xiàn)大量的圖片，之后設(shè)計討論哪些是“Healthy food”，哪些是“Junk food”，為什么。最后讓他們談?wù)勈煜さ慕】碉嬍沉?xí)慣。這些生活化的提問容易激發(fā)學(xué)生興趣，有效促進個體之間的知識交流和更新，為接下來的教學(xué)搭起框架。

總而言之，英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計要充分利用學(xué)生的年齡特點和好奇心，并根據(jù)語言材料的特色來進行。在教學(xué)中，教師如果能恰當運用導(dǎo)入法，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

（責 編 莫 荻）