翟艷春

在歷史教學(xué)中，營造良好的氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是一種很好的促進(jìn)。下面我結(jié)合多年的教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)過程中樹立新觀念、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的一些感想。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)過程中樹立新的觀念

1．教學(xué)目標(biāo)——以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)

從學(xué)生發(fā)展的角度講，情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)和教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。青少年時期正是情感、態(tài)度和價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，作為教師，施教時必須把握良機(jī)。

運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力，就是歷史思維能力。歷史學(xué)科的思維不同于其他學(xué)科，最突出的有三點(diǎn)：第一是嚴(yán)謹(jǐn)性。歷史思維是以歷史事實(shí)為思維材料，強(qiáng)調(diào)以史實(shí)為依據(jù)，“論從史出”。第二是時空性。歷史本身主要是由時間、地點(diǎn)（空間）和人物活動三要素構(gòu)成的。我們認(rèn)識和理解歷史，特別是對重大歷史事件的分析，經(jīng)常要考慮到天、地、人的關(guān)系，實(shí)際上就是時間、空間和人的活動的關(guān)系。如在講《戰(zhàn)國七雄》這節(jié)課時，特別注意要交代清楚特定的時代——兩千多年前，戰(zhàn)亂不斷的戰(zhàn)國時期；特定的人物——發(fā)憤圖強(qiáng)、求賢若渴的秦孝公與銳意改革、果敢有為的商鞅。以此為前提，可以在歷史思維的層次上實(shí)現(xiàn)一種跨越時空的古今溝通，使學(xué)生想前人之所想，“為”前人之所為。第三是聯(lián)系性。如縱向線性聯(lián)系：背景—過程—結(jié)果—影響；平面的橫向聯(lián)系：政治—經(jīng)濟(jì)—思想—文化；立體化結(jié)構(gòu)聯(lián)系：天時—地利—人和，自然—社會—人物活動等。在教學(xué)中一般用結(jié)構(gòu)圖示直觀地揭示這種聯(lián)系，以便培養(yǎng)學(xué)生綜合地分析理解歷史的能力。

2．教學(xué)過程——以學(xué)生的主體參與為主要特征

首先，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。歷史教學(xué)主要采用課堂授課的方式，教學(xué)場所封閉，教學(xué)時間有限，師生空間位置相對固化。要尊重學(xué)生的主體地位，就要想辦法打破一些制約，營造活躍的氛圍。教師對學(xué)生的態(tài)度要友好而平等，語言要生動且富有激勵性。

其次，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性。若想提高學(xué)生參與的積極性，可從下面幾方面入手：師生相互尊重，使課堂形成師生合作的良好學(xué)習(xí)氛圍；教師語言的激勵和啟發(fā)；提出的問題難度適宜，使學(xué)生既愿意答且能答上來；給學(xué)生的思考提供史實(shí)依據(jù)，并印發(fā)相應(yīng)的材料；采用多種讓學(xué)生參與的形式。在課堂上扮演不同的角色，形成一種師生對抗的方式，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝、不服輸?shù)男睦砑ぐl(fā)其參與的熱情，營造師生合作與互動的氣氛。

二、運(yùn)用討論式教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我曾多次對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理傾向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不論是初中生還是高中生，他們大都傾向于討論式教學(xué)，不喜歡“師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)過程中一引入討論，猶如一石激起千層浪，學(xué)生就會躍躍欲試，侃侃而談，沉寂的課堂頓時活躍起來。課堂結(jié)束后，學(xué)生往往意猶未盡。

2．有利于學(xué)生感受、理解歷史知識

為了參與討論，學(xué)生首先要自己查閱資料，搞清楚所論及的歷史問題，根據(jù)材料確定論點(diǎn)和論據(jù)，還要撰寫討論提綱等，這些活動都會增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

在實(shí)踐過程中，討論教學(xué)有多種。從學(xué)生參與上分，有全班討論、小組討論、同桌討論；從所占教學(xué)時間上分，有整節(jié)課的討論、課中穿插討論等。如在講《粉碎林彪、江青兩個反革命集團(tuán)》一課時，教師可以讓學(xué)生看教材中“林彪外逃機(jī)毀人亡”照片，并閱讀教材中“九一三事件”的內(nèi)容，或聽教師介紹事件過程。之后，提出“九一三”這一驚心動魄的事件，對當(dāng)事人有什么教訓(xùn)呢？這一事件的發(fā)生是偶然的還是必然的？“無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的理論”對不對？“文化大革命”給黨和國家?guī)淼木烤故鞘裁?？林彪集團(tuán)地位顯赫，為什么會敗得那么快、那么慘？對提出的一連串問題，進(jìn)行分組討論，選派代表發(fā)言。（注意從偶然性與必然性、表面現(xiàn)象與內(nèi)涵本質(zhì)、個人或小集團(tuán)與群體或人民的關(guān)系、直接后果與間接作用的角度進(jìn)行分析。）在討論中，教師置身于學(xué)生中，與大家一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。學(xué)生也敢大膽地提出不同的見解，面對學(xué)生的誤區(qū)，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生放棄自己的觀點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史角度進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生自己得出令人信服的結(jié)論。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生可以從孤立的歷史現(xiàn)象和歷史認(rèn)識中走出，看清歷史的進(jìn)程、歷史的走向，探索歷史的本質(zhì)和規(guī)律。

總之，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)適時啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)思考，相互交流、探討，以達(dá)到營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

（責(zé) 編 涵 冰）