馬 冬

［摘要］信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合使得大學(xué)英語教學(xué)不斷地作出調(diào)整。大學(xué)英語教學(xué)越來越多地依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。大學(xué)英語視聽說的教學(xué)策略和成效一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)形式。在自主學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是他自己的主宰，而教師的職責(zé)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是引起學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，心理必須要達(dá)到一定的發(fā)展水平，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并具備一定的學(xué)習(xí)策略。本文從以上幾個(gè)方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；視聽說；自主學(xué)習(xí)

［中圖分類號］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０170 — ０2

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代教育與培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的優(yōu)秀人才息息相關(guān)。在高速發(fā)展的現(xiàn)代科技和日益多樣化的現(xiàn)代文化的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育如何堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個(gè)人為目的，完成現(xiàn)代教育的使命，是一個(gè)值得每一代人認(rèn)真思考的問題?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人?，F(xiàn)代教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的人才。然而，當(dāng)前我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著嚴(yán)重脫節(jié)，具體表現(xiàn)就是在培養(yǎng)人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發(fā)展。多年來，我國一直實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識(shí)的傳授與掌握，忽略了受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生本是教育的主體，卻一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，其動(dòng)手能力與實(shí)踐能力差，參與意識(shí)不強(qiáng)也就是必然的結(jié)果。2004年，教育部高等教育司公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時(shí)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

各高等學(xué)校開始投入大量人力物力財(cái)力，力求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把計(jì)算機(jī)引入大學(xué)英語課堂，試圖改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，解放教師和學(xué)生，把選擇權(quán)還給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)概念的提出正適應(yīng)了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現(xiàn)狀發(fā)展的要求和現(xiàn)實(shí)的國情?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式，打破了時(shí)空的限制。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者和評價(jià)者的角色。引入了自主學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語英語視聽說教學(xué)其實(shí)并沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件，它只是有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，以期望共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)既是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制又是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制情況，是學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的程度，也就是教育機(jī)制包括教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書等給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度，還是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到方方面面的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者自身不能良好地指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)的能力，如果教育機(jī)制沒有提供給學(xué)生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)也只能是空談。

首先，受教育的主體應(yīng)該具備較強(qiáng)的疏導(dǎo)和自控能力。

學(xué)習(xí)效果的好壞在最大的程度上取決于學(xué)生自己，因?yàn)閮?nèi)因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識(shí)，對學(xué)生而言，都是客體的存在。網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供一個(gè)環(huán)境，但這終究是一個(gè)外部因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才是根本的內(nèi)因。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)由傳道授業(yè)解惑的師者變成了促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)深入和引起學(xué)習(xí)發(fā)生的外在因素之一。在教育發(fā)生的過程中，學(xué)生的思想具有相對很大的獨(dú)立性，教師不得干預(yù)。教師自能起一個(gè)組織者的作用，研究、表達(dá)、創(chuàng)造、選擇甚至是評價(jià)都由學(xué)生自己完成。從而，要采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。學(xué)習(xí)者自身也必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠主動(dòng)地對自己形成約束。內(nèi)因決定外因。教師再怎么努力，學(xué)生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學(xué)習(xí)了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從很多方面著手。首先學(xué)習(xí)者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當(dāng)?shù)牧私?。學(xué)生可以自行對自己進(jìn)行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平；學(xué)能測試可以讓學(xué)生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學(xué)生全面了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等。其次，學(xué)習(xí)者還要充分明確自身的需要和學(xué)習(xí)的最終目的。不了解自己的需要和自己學(xué)習(xí)的目的，就沒有辦法制訂具體的和學(xué)習(xí)計(jì)劃和合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，有計(jì)劃的地學(xué)習(xí)比沒有計(jì)劃地學(xué)習(xí)更有效；有目的的學(xué)習(xí)比沒有目的的學(xué)習(xí)更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學(xué)習(xí)者要善于主動(dòng)地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。學(xué)生可以與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討。好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料可以拿出來分享，學(xué)習(xí)中遇到的問題經(jīng)過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個(gè)與他人交流情感、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養(yǎng)每個(gè)參與其中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，要想真正做到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)條件充分，教育機(jī)構(gòu)允許的條件下，學(xué)生本身必須對自主學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)脑敢夂妥孕判?。其?shí)，并非所有的學(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)在學(xué)生中已經(jīng)形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是學(xué)生學(xué)得好和老師沒有關(guān)系，學(xué)生學(xué)得不好完全是老師的責(zé)任。所以，一方面，長期以來，大學(xué)之前的教育已經(jīng)使得中國的學(xué)生養(yǎng)成了依靠教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提供什么學(xué)生就學(xué)什么，教師讓做什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學(xué)生不愿意為自己可能的不良學(xué)習(xí)后果承擔(dān)責(zé)任。從而，李明研究后總結(jié)道：中國外語學(xué)習(xí)者要成為合格的自主學(xué)習(xí)者相對來說難度更大(李明,2001)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說給學(xué)生創(chuàng)造了自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。既然豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的前提條件，也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，那么學(xué)生在面對眾彩紛呈的學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會(huì)由于思想的偏差導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣。所以，在自主學(xué)習(xí)中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如果學(xué)生沒有這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無論教育者和教育機(jī)構(gòu)給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)根本不會(huì)發(fā)生，就更不用提掌握和領(lǐng)會(huì)了。

其次，教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行觀念的更新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學(xué)生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統(tǒng)也要擔(dān)起自己的那一份責(zé)任。越來越精致的學(xué)生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認(rèn)，但是事實(shí)就是知識(shí)越來越商業(yè)化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應(yīng)消費(fèi)者，結(jié)果就只能被淘汰。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)材料紛繁復(fù)雜、浩如煙海，學(xué)習(xí)者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學(xué)習(xí)材料，有相當(dāng)?shù)碾y度。此時(shí)，教師需要對學(xué)生提供有價(jià)值的建議。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師必須要考慮到學(xué)生的需要?，F(xiàn)代社會(huì)對行將就業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不能滿足其就業(yè)的需要，不能用于實(shí)現(xiàn)他們的愿望，學(xué)生在大學(xué)期間基本上就會(huì)一無所獲。就算當(dāng)時(shí)老師強(qiáng)迫著學(xué)了點(diǎn)書本上的東西，也很快就會(huì)忘掉。毛明勇說：“教育技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代教師。但是懂教育技術(shù)的教師無疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當(dāng)前，教師必須改變對學(xué)生恨鐵不成鋼的態(tài)度，填鴨式教學(xué)顯然已經(jīng)沒有用武之地。只有對學(xué)生抱有相當(dāng)?shù)男湃危軌蚍攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進(jìn)自己進(jìn)步和成長的最佳方法。在教學(xué)條件和設(shè)施上，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校要盡可能改善大學(xué)英語視聽說教學(xué)的條件，積極地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)施提出了很高的要求，如學(xué)生可利用的資源，像網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報(bào)刊和書籍等都是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)行深入的理論研究，為大學(xué)英語視聽說的教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。體制上，教育系統(tǒng)要加快學(xué)分制的完善和積極鼓勵(lì)教學(xué)管理和學(xué)生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎(chǔ)上，要不斷地調(diào)整機(jī)構(gòu)編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學(xué)習(xí)也只是一句空談。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,選擇以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體化的大學(xué)英語教學(xué)模式是具有相當(dāng)意義的。教育的發(fā)展不斷地證明“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主體。在自主學(xué)習(xí)模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機(jī)構(gòu)，還是教學(xué)實(shí)施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實(shí)踐上付出努力。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.

〔3〕李明.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性〔J〕.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(02).

〔4〕毛明勇.大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析〔J〕.外語界，2007,（02）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>