陳振雄

在歷史的教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)施主體教育，處理好“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩方面的積極性。

一、初中歷史主體教育概述

充分發(fā)揮學(xué)生與教師兩方面的積極性。在新課標(biāo)的背景下，每一節(jié)歷史課的內(nèi)容都比較多，如果不重視學(xué)生的主動(dòng)性，就很難順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，處理好教與學(xué)的關(guān)系是很重要的。而初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，一般只是掌握一些歷史性概念，沒(méi)有做到對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性感知以及進(jìn)行思考消化。這樣，僅僅是憑著教師的灌輸知識(shí)，并不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)性作用，巧妙地組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用一些手段或者方法來(lái)引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其主動(dòng)性，在師生雙方的努力中把歷史的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新的層次。

二、教學(xué)中實(shí)施主體教育的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)指出：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者即學(xué)生并不是一個(gè)信息的接受者，而是獲得知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！币獙?shí)施主體教育，首先就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的參與者。新課程教學(xué)理念中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)工作才能順利開(kāi)展，學(xué)習(xí)效果才能更好地提高。教師進(jìn)行教學(xué)，其主要目的就是為了提高學(xué)生成績(jī)，因此歷史教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變之前的那種傳統(tǒng)教學(xué)，如“滿(mǎn)堂灌”的方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

在主體教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)探索者。這就決定了教師要改變角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境與氛圍，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些初中生的個(gè)性比較張揚(yáng)，善于突出表現(xiàn)自己，歷史教師就可以利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，組織多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自己、體現(xiàn)主體的平臺(tái)，比如說(shuō)可以開(kāi)展歷史課本劇的表演、歷史故事演講、歷史性知識(shí)競(jìng)賽等等。通過(guò)這種形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，全身心來(lái)投入到歷史學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種在課堂上主動(dòng)參與的習(xí)慣，從而真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為了課堂的主人。

（二）以《漢通西域和絲綢之路》為例，談主體教育

一位教師是這樣來(lái)設(shè)計(jì)主體教育的。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)一個(gè)提問(wèn)——“三山夾兩盆”，激起學(xué)生們的討論。其次就是描述史實(shí)。第三是進(jìn)行歷史性探究，通過(guò)對(duì)西域壁畫(huà)的探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。最后就是人物論壇，通過(guò)對(duì)班超以及張騫的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的人物史觀。

在課堂中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀，獲得歷史信息，有關(guān)的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論或者是請(qǐng)教教師。其次，進(jìn)入自讀環(huán)節(jié)。再次，為小組設(shè)置一個(gè)符合本節(jié)課內(nèi)容的組名。這樣，就使學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另外還可以讓教師了解每一個(gè)學(xué)生的差異，在教學(xué)中有的放矢。

自讀結(jié)束之后，進(jìn)入回答問(wèn)題環(huán)節(jié)。教師設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：西域在哪；張騫兩次出使西域有什么不同；說(shuō)說(shuō)絲綢之路的路線；班超出使西域的背景是什么等等；可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，通過(guò)這樣的方式，就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)解決了課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行歷史性探究。教師開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)置有趣味性的活動(dòng)。例如，這位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是為“漢武帝送張騫出使西域”配上一段對(duì)話。這樣引起了學(xué)生們極大的興趣，學(xué)生們開(kāi)始深入其中，想古人之所想，爭(zhēng)論的場(chǎng)面很激烈。還可以讓學(xué)生分成小組，按小組上臺(tái)表演，大家再一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此，在這種主體教學(xué)中，學(xué)生就完成了一個(gè)交流-討論-再統(tǒng)-認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。