王良生

把握歷史教師的主導地位，不是滿堂灌取代學生的自主與思考，也不是放縱學生、天馬行空的失控教學。準確把握歷史教師的主導地位就是按教學目的，在學生表現(xiàn)的三種時態(tài)里，適時發(fā)揮教師的指導作用，實現(xiàn)課堂教學目標最優(yōu)化。具體論述如下：

一、學生的興趣未濃時

如何引導學生主體對歷史學習產(chǎn)生興趣，我認為應抓住以下環(huán)節(jié)：

1. 以情引趣。所謂情感，是人們根據(jù)某種價值標準去評判某種人、某種事物時所產(chǎn)生的情緒體驗。教師以自已真摯的情感去感染和打動每一位學生，能使學生在情感上引起共嗚。要達到這一目的，我認為應抓好兩個開頭。一是講好每學期的第一節(jié)課，每個學期的開始，學生對歷史新教材都有一種神秘感、一種渴求感，這是教師主導學生興趣的最佳時機。歷史教師要與新課程同行，與學生同歡樂、共成長，由知識本位向人本位轉(zhuǎn)變，這就需要“隨機應變”，因文而變，在融會貫通文史地政多學科知識及多媒體導讀手段的基礎上調(diào)動學生的積極情緒。

歷史課文內(nèi)容涉及語文、政治、地理、美術、經(jīng)濟、文化甚至數(shù)學的比例尺、量度、時間換算等各個方面，從學習這些知識的各自用途出發(fā)，聯(lián)系社會生活教育和引導學生，使學生認識到學好歷史、借鑒歷史、運用歷史經(jīng)驗把握人生的重要意義。在這個認識過程中，教師的積極性自然變成學生的自覺性。二是抓好每節(jié)課的“導入”?！傲己玫拈_頭是成功的一半”。以學習本課的內(nèi)容、目標、意義相聯(lián)系，讓學生明白本節(jié)課學什么、為什么學、怎樣學，重點難點是什么。這樣的教學思路，使學生學起來感到快樂，從而達到樂學的境界。此外，教師還要根據(jù)教學內(nèi)容，通過自己準確而豐富的表情、親切生動的語言、仿古道具以及恰到好處的動作等，調(diào)動和強化學生的積極情感體驗，學生被感染和教育了，就會引起學生學習歷史的興趣。

2. 幽默激趣。我的歷史課堂語言最大的特點是幽默，這被歷屆高中、初中學生贊不絕口。幽默需要智慧，不是單純的搞笑。幽默可以調(diào)動課堂氣氛，避免“老古董彈老曲”呆板的感覺，形象愉悅地幫助學生對歷史事件的理解。導學的語言注重幽默、簡明的同時，更要親切有鼓勵性，教師興致勃勃，吸引學生注意力，學生無法不聽、不讀歷史。思想有開放性，教態(tài)揮灑自如，風趣儒雅，或配以仿古道具，或請學生上臺示范，把歷史演活。當然，教師還要能調(diào)動新課程歷史資源，通過聯(lián)想使學生的思維放在廣闊的歷史天空下奔馳，掃除歷史知識陳舊的感覺。雖然我們不能像美國中學教師那樣上歷史課：師生拿水槍在寬敞的課室里對沖，體驗美國獨立戰(zhàn)爭、黑人反對種族歧視的斗爭，但可以依據(jù)課文內(nèi)容特點設計仿古動作表演，通過表情、手勢、語言、道具、點講技巧的組合，改變“老古董”、“呆板”的舊歷史教師形象。再如，學習大清王朝內(nèi)容，我有意聯(lián)系《宰相劉羅鍋》、《乾隆皇帝下江南》等清朝系列電視劇里的幽默語言，活躍課堂氣氛，使學生聽課興趣大增。

3. 設問競?cè)?。例如，為什么稱炎黃子孫？為什么稱華夏？為什么稱黃河是中華民族的搖籃而不是長江？為什么“東突厥”恐怖分子在新疆活動？為什么三大宗教已存在2000多年而沒有衰滅？為什么中國地圖從古到今變化很大？為什么中國人屬稱“漢族”而不稱“夏族”、“秦族”……每堂課都依據(jù)教學內(nèi)容難點設問，采用多種形式機動導入，把歷史內(nèi)容彈奏得撥動學生的心弦，師生共鳴。如，故事導讀、新聞導讀、歷史電視劇導讀、風俗習慣導讀、時事政治導讀、名人名言導讀、流行歌曲導讀……以此使學生認識到學習歷史確實有社會現(xiàn)實意義，激發(fā)學習興趣。

歷史課文是回顧性表述，學生一讀感覺陳舊，比較枯燥，又無法親身經(jīng)歷或用實驗演示。我就運用口才，把語言藝術充分體現(xiàn)在歷史課開頭提問及解疑過程中，講活歷史材料，創(chuàng)設意境。當然，有時要找道具表演配合，提問學生更好，如找旅游時帶回的兵馬俑泥塑講秦始皇統(tǒng)一中國；講“三國鼎立”時先唱吟電視劇《三國演義》序曲或背誦該小說卷首詩“滾滾長江東逝水……”以此烘托氣氛，吸引學生注意力而入神。

另外，可以充分利用學校圖書館史料圖片、錄音、多媒體錄像、電影等條件輔助歷史教學，動員學生參加學校“周末本土歷史研究興趣小組”活動，考察當?shù)刈趶R古跡、烈士陵園、紀念館、博物館，組織學生走訪調(diào)查英模、重大事件見證人（老史學工作者、老紅軍、文物考古者），并寫成作業(yè)。節(jié)假日向?qū)W生介紹歷史名著，回校準備教師提問。這樣，近距離領悟歷史發(fā)展對社會的深刻影響，培養(yǎng)了學生將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的能力，也符合素質(zhì)教育的要求。

我還根據(jù)課文的內(nèi)容，旁征博引一些歷史典故、傳聞或現(xiàn)實生活中的風趣事例講課提問。例如，講女皇武則天，我從電視劇《武則天》里一些歪曲歷史事實的搞笑荒唐情節(jié)反問，激發(fā)學生想進一步了解她，再引出“武則天使唐朝繼續(xù)發(fā)展”的肯定評價，又加深了學生對武則天的正確認識。

二、學生的理解未深時

教師在主導學生認識歷史人物事件的過程中，最重要的是引導學生理解歷史課文，培養(yǎng)學生自學分析歷史材料的能力。引導學生閱讀歷史課文，一般分為三種類型：一是課前閱讀即課前預習或自學歷史新課知識，它是歷史課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習新課的準備階段。學生通過預習，可以初步了解課文的基本要求和知識點。二是課外閱讀，我經(jīng)常布置學生在周末或節(jié)假日，考察與課文有關的文字材料作業(yè)，例如歷史文物、歷史博物館、名勝古跡、歷史人事遺址、電視歷史劇等范圍的文字，可以開拓學生的視野，養(yǎng)成讀書與考察的習慣，把歷史學活。三是課堂朗讀方式，視課文內(nèi)容而靈活多變。例如，全班齊讀新課文的開頭導語，然后，我提問并點解關鍵詞，引出課文學習重點，強化重點知識的掌握。對課文里重要結(jié)論、詩詞，可指揮學生個人輕讀、男女輪流朗讀、分組朗讀或點名朗讀等，給學生表現(xiàn)機會，鍛煉學生的主體意識，熟悉課文內(nèi)容，加深理解。新課程內(nèi)容顯示了自學的重要性，教學中心不是“灌注”而是“導練”，教師要設計問題，指導學生自讀自練，能巧妙安排授課環(huán)節(jié)的講與多媒體的銜接，課件制作富有歸納散發(fā)性，以點帶面，把握整堂課運作，使自主不變成主流，合作不流于雜亂。

任何教育改革都有局限性，要學生讀透、理解并掌握歷史課本內(nèi)容，還是需要教師的點撥。滲透新理念，結(jié)合學生素質(zhì)狀況，穿越歷史與現(xiàn)實的天空，把“老調(diào)”新彈。如：導讀——自讀——釋讀——練習的教學思路，在導讀環(huán)節(jié)誘發(fā)學生興趣，巧設現(xiàn)實易見易聞的事例做問題，引導學生聯(lián)系課文找史因，進入主動性學習角色，達到教學目的。

結(jié)合課堂實際情況，我還采用以下手段主導學生對史實的理解：（1）充分運用形象、直觀、藝術化的教學手段，如多媒體展示、小黑板、手寫漫畫等，創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍，使學生身臨其境，激發(fā)學生求知的主動性。（2）將歷史中的一些人、事、朝代、國名編成歌謠競賽，提高理解效率。

三、學生的關聯(lián)未通時

主導學生對歷史人物比較、前后事件的關聯(lián)，體現(xiàn)在兩個方面：一是指基本史實是相互聯(lián)系的，有系統(tǒng)的、有規(guī)律的；二是各種類型的歷史知識存在自然的聯(lián)系。表現(xiàn)為橫向和縱向兩種：從歷史發(fā)展的過程看，它表現(xiàn)為某一歷史階段的各個方面，包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事等，都是密切聯(lián)系的，這屬于一種橫向關系，如講中國古代史，可按時間順序?qū)v代王朝的政治、經(jīng)濟、文化、科技戰(zhàn)爭、興衰以及重大影響的人物加以比較聯(lián)系。從歷史發(fā)展過程中的某一方面看，自然呈現(xiàn)上下繼承性，這屬于一種縱向聯(lián)系，如講隋唐的三省六部制和科制舉，就可引導學生了解其對隋唐以后政治制度發(fā)展的影響。

我的歷史課中“縱橫”概念指的是：縱即歷史的時間順序，事件人物的發(fā)展變化過程；橫即歷史過程每一段重點、異同點。主導學生運用正向思維、比較法、歸納法、質(zhì)疑法等來分解綜合歷史知識。比如：講“光武中興”時，要引導學生找原因及作用；又如：考慮為什么都是統(tǒng)一中國，但每個皇帝的功過結(jié)局卻不同。講“商鞅變法”要推理今日改革開放內(nèi)容；講中國歷史事件要聯(lián)系同時代的外國情況，加以比較關聯(lián)。

各種歷史事件不是孤立存在的，而是處在相互聯(lián)系的狀態(tài)中，如何主導學生對史實的關聯(lián)，是個方法問題。引導學生主體掌握恰當?shù)膶W習方法，可以把握知識的體系和內(nèi)在聯(lián)系。我的做法是：⑴注意知識的形成過程，應用思想方法和研究方法進行教學，從問題入手，引導學生運用創(chuàng)新思維方法去探索問題的真諦。⑵教會學生整理知識的方法，注意知識的內(nèi)化吸收。整理的過程就是知識強化、內(nèi)化的過程。就課堂教學而言，按知識的內(nèi)在邏輯，即“是什么，為什么，怎么樣”三個層次來整理知識，教師要做表率。我已經(jīng)習慣每堂課都有“重點必記”，把重點知識與重點考題關聯(lián)講解，學生也會受影響，養(yǎng)成自己動手整理學習筆記的習慣，把知識條理化、系統(tǒng)化，達到融會貫通歷史知識的境界。

總之，歷史課堂教學中，適時準確把握好教師的主導地位，對提高學生主體認知和分析歷史問題的能力、提高中考乃至高考總分成績，有著戰(zhàn)略意義?？陀^上，也有利于提高中學生主體綜合素質(zhì)。