楊曉玲

觀察近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學(xué)生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高中英語閱讀課一直倍受教師的重視，但教學(xué)效果卻總是不理想。究其原因是多方面的，一方面，學(xué)生英語閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和閱讀技巧的掌握等密切相關(guān)；另一方面，教師在閱讀課教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響著學(xué)生對閱讀方法和策略的掌握和應(yīng)用。因此，教師在閱讀課教學(xué)中采取怎樣的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該引起教師的重視和思索。

一、運用體裁分析方法

我們知道閱讀是一個復(fù)雜的認知過程。關(guān)于不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺地運用體裁分析方法，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法；抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點，并讓學(xué)生通過不斷的閱讀實踐，達到舉一反三。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，閱讀時，學(xué)生直接面對的是語篇，其組成以及規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。

二、運用英語雙重活動教學(xué)法

閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學(xué)法，構(gòu)建“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”的英語閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力?！坝⒄Z雙重活動教學(xué)法”強調(diào)教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間及學(xué)生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學(xué)活動的兩個主體。教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與。師生是平等合作、互動的關(guān)系。運用“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動”的英語閱讀模式進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，成功地使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就會用。發(fā)展了學(xué)生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、反復(fù)實踐，形成可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)把英語閱讀看做是一個需要不斷完善的系統(tǒng)。通過反復(fù)實踐，掌握英語篇章構(gòu)成的特點與相應(yīng)的閱讀策略，不斷提高閱讀能力，豐富語言知識，提高運用能力。并形成可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力，獲得對信息的提取、分析、綜合、判斷、取舍的能力，以豐富個體的思維，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力。

（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）