史亞萍

隨著教育理念的不斷深入，朗讀教學(xué)越來越受到人們的重視。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文章的文意、文情、文境。而對(duì)于情感的建立，需要醞釀、需要一種情境。這樣，情境創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必要。那么，朗讀中的情境如何創(chuàng)設(shè)呢？通過實(shí)踐，我總結(jié)了四點(diǎn)有效朗讀訓(xùn)練的“法寶”。

“法寶”一：巧用插圖，感應(yīng)情境

江蘇省教版教材中的許多課文都配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。不知老師們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，有沒有關(guān)注到這些生動(dòng)、形象的畫面呢？在課堂教學(xué)中，我覺得可以充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓這些插圖帶著孩子們自然地走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，更容易地感受課文中的人物情感。

如《螞蟻和蟈蟈》一課，我設(shè)計(jì)了這樣兩幅插圖：一幅是“一群螞蟻正在緊張地搬糧食，而蟈蟈們卻在大樹下悠然地乘涼”的畫面。另一幅是“寒冬來了，螞蟻和蟈蟈的不同處境”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看這兩幅對(duì)比強(qiáng)烈的插圖，讓學(xué)生進(jìn)入情境，展開想象，此時(shí)，螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的懶惰、又冷又餓的可憐樣就完全展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生們通過圖文對(duì)照，感悟體驗(yàn)后就能讀出情，這也是活用插圖創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

“法寶”二：渲染音樂，烘托情境

音樂是激發(fā)人體情感的有效催化劑。在創(chuàng)設(shè)語文情境中，通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶入特定的情景之中。選擇與課文內(nèi)容相通的時(shí)代之音，就能把音樂語言與語言文字聯(lián)系起來，使學(xué)生更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)地接受，易于激起學(xué)生情感上的共鳴。

如在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽雨點(diǎn)落在池塘小溪、江河、海洋中的不同聲音，然后讓學(xué)生欣賞配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感知，最后，讓學(xué)生放聲朗讀課文。他們仿佛自己就是小雨點(diǎn)，來到“池塘”“小溪”“江河”“大海”中，這樣既渲染教學(xué)氣氛，又激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，給學(xué)生以美的享受，情感的陶冶，理性的升華，可謂是一舉多得。音樂之魅力，足以創(chuàng)造我們語言所無法達(dá)到的境界。一段合適的音樂能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文，進(jìn)入文中的角色。他們不再是簡(jiǎn)單的閱讀者，課文中的語言似乎是他們發(fā)自內(nèi)心的感受。在朗讀中，他們的語調(diào)、語速，都因?yàn)榍楦械牧髀抖磉_(dá)得恰如其分。

“法寶”三：聲情并茂，進(jìn)入情境

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上日出》《夕照》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色、變化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒、一縱一縱地使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云也突然有了光彩。”通過朗讀，學(xué)生腦海呈現(xiàn)：海上日出偉大奇觀的畫面。“……像……似的……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。

“法寶”四：補(bǔ)白描述，豐富情境

教學(xué)中，如果教師用動(dòng)情感性的語言合理補(bǔ)白描述，可以引導(dǎo)學(xué)生融入其境，情注其人。

如在教學(xué)《攀登世界第一高峰》第3節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感受劉連滿舍棄個(gè)人榮譽(yù)，送隊(duì)員們上峰頂，我聲情并茂地描述了這樣的一段背景資料來創(chuàng)設(shè)情境——“劉連滿將自己所有力量給了大家，他精疲力竭了，他估計(jì)自己已無生存的可能。于是，他花了半個(gè)多小時(shí)，吃力地在日記本上給隊(duì)友王富洲寫下一封短信：我知道我不行了，我看氧氣瓶里還有點(diǎn)氧氣，給你們3人回來時(shí)用吧！永別了！同志們，你們的同志劉連滿?！痹诶蠋煹统吝煅实脑捳Z中，我發(fā)現(xiàn)一部分孩子的眼眶潤濕了，他們也震撼于劉連滿的偉大無私，因?yàn)檫@份震撼，他們動(dòng)情了，此時(shí)此刻，他們?cè)趺磿?huì)讀不好語段呢？

總之，朗讀中的情景創(chuàng)設(shè)，意在撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的火花，拉近學(xué)生與作者的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，用自己情真意切的朗讀去詮釋文本，使課堂朗讀變得更有效！

（溧陽市后周小學(xué)）