錢(qián)秀云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。下面，僅就小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，談?wù)勎业娜c(diǎn)做法。

一、營(yíng)造和諧、民主、平等、歡快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

課堂氛圍是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，教師應(yīng)該尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

低年級(jí)學(xué)生膽子小，他們說(shuō)話聲音小的主要原因是怕說(shuō)錯(cuò)。因此，教師要保持親切和藹的態(tài)度，做好“戰(zhàn)前”動(dòng)員：“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，只要敢說(shuō)就是勇敢的孩子！”教師一定要表?yè)P(yáng)敢說(shuō)話的學(xué)生，讓全班同學(xué)為他鼓掌，叫好。教師切勿急躁，不要訓(xùn)斥或批評(píng)學(xué)生。以免其自尊心受到傷害，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。另外，應(yīng)從設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們的自信心。如在教學(xué)《互相介紹》中，如果直接給出題目，他們一定不知如何說(shuō)起。但如果將問(wèn)題拆成幾個(gè)小問(wèn)題：“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪里？家里有幾口人？你最喜歡做什么？”那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較容易回答。等學(xué)生把這些問(wèn)題回答完，教師再引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的答案整理成一段通順的話。這樣不但降低了難度，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性。這樣的過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)話說(shuō)話的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的健康心理。

二、創(chuàng)設(shè)貼切的、符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

上好口語(yǔ)交際訓(xùn)練最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的各種情境，激發(fā)學(xué)生交際的愿望，使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

1. 從題目入手，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《打電話》時(shí)，我讓學(xué)生讀題后說(shuō)一說(shuō)：“你們單獨(dú)打過(guò)電話嗎？你在什么時(shí)候?yàn)槭裁词陆o誰(shuí)打過(guò)電話？”因?yàn)檫@個(gè)話題貼近學(xué)生生活，家家有電話，所以很容易引起學(xué)生交際興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到交際中來(lái)。

2. 參與表演，創(chuàng)設(shè)情境

愿意表演，樂(lè)于參與是兒童的天性。兒童通過(guò)觀看，參與表演，既能喚起說(shuō)話的興趣，又能豐富說(shuō)話的內(nèi)容。如在教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，先讓學(xué)生做貼鼻子的游戲，然后再說(shuō)游戲的經(jīng)過(guò)。因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)歷了游戲過(guò)程，說(shuō)的時(shí)候自然是輕松愉快，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增強(qiáng)了能力。

3. 從看圖入手，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級(jí)的交際訓(xùn)練大都配有色彩鮮艷，內(nèi)容可愛(ài)的插圖，這是學(xué)生交際的憑借。教師在教學(xué)時(shí)可以把看圖本身當(dāng)作交際的情境。如在組織教學(xué)《說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“圖上畫(huà)的是什么？他（它）們?cè)趺戳耍繛槭裁磿?huì)這樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)環(huán)境變成這樣的原因。這樣通過(guò)看圖發(fā)展學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，提高口語(yǔ)交際能力。

4. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生思維的依據(jù)。在教學(xué)《到同學(xué)家去》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的交往情境：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)書(shū)落在學(xué)校而無(wú)法寫(xiě)作業(yè)時(shí)，你應(yīng)該怎么辦？怎么說(shuō)？”由于是在生活中存在的，學(xué)生說(shuō)起來(lái)如魚(yú)得水，通暢自如。

5. 擴(kuò)展想象，創(chuàng)設(shè)情境

想象是學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《智救小鴨子》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“大家想一想，除了它們的方法，你還有什么方法能救出小鴨子？”又如，在教學(xué)《小猴子撈球》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小猴子能用哪些方法把皮球撈上來(lái)”的情境。這種方法在培養(yǎng)了學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、適當(dāng)設(shè)置“交往困境”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力不是一般意義上聽(tīng)說(shuō)能力，而是一種在人與人交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、靈活的聽(tīng)說(shuō)能力和待人接物的能力。為達(dá)此目的，我設(shè)置了“交往困境”。如在教學(xué)《向人請(qǐng)教》時(shí)，設(shè)置：如果被請(qǐng)教的人不愿意幫助你，你該怎么辦？由老師扮被請(qǐng)教人，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教，在實(shí)踐演練中解決交往中遇到的“麻煩”，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。又如，在教學(xué)《打電話》時(shí)，設(shè)置了這樣的“交往困境”：在你打電話時(shí)，對(duì)方不禮貌，你怎么辦？在你打電話找人時(shí)，接電話的人不愿幫你的忙時(shí)，你怎么辦？請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，在實(shí)踐中解決交往過(guò)程中遇到的“困境”，從而促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際的各種素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在教學(xué)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣和熱情，努力培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，提高口語(yǔ)交際的能力。

（虎林市虎頭小學(xué)）