陳向陽

科技的發(fā)展，社會的進步，都需要有創(chuàng)新意識的人。這就意味著教師的教學方法不僅是如何把知識傳給學生，而還要注意學生思維的培養(yǎng)。它涉及到教師、知識技能和思維，三個新的知識結(jié)構(gòu)的建立：必須重新構(gòu)建，應該先對新的知識進行加工、消化、歸納、整理、重組等，然后納入原認識結(jié)構(gòu)，使原認識結(jié)構(gòu)得到更新，從而建立新的認識結(jié)構(gòu)，這就與教師課堂如何提問有關(guān)。有的教師在課堂缺乏提問，更缺乏高質(zhì)量的提問，這樣的教學，學生長期處于被動、消極狀態(tài)，缺乏信息的加工、消化。長此以往，學生的思維就會被禁錮、缺乏敏捷性，整體性、嚴密性以及創(chuàng)造性。教師作為培養(yǎng)學生良好思維的人，一個重要的任務(wù)就是為學生提供情景，提出問題，并通過課堂的提問教學讓學生提問。不會提問的學生，絕不是一個優(yōu)生，沒有問題的學生，往往也不是一個好學生，他們往往只是為了學知識而學知識。有些學生好像學了許多知識，但他們不善于解決實際問題，其原因就是沒有學會學習，沒有學會找到新舊知識的結(jié)合點的方法只有教師為了學生設(shè)置了一系列問題，讓問題去啟動學生的思維，讓學生積極參與活躍的信息加工，讓學生找到新舊知識的結(jié)合點，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，學生的思維能力才能得以很好的培養(yǎng)。新《綱要》在藝術(shù)部分指出“尊重每個學生的想法和創(chuàng)造”。美術(shù)活動是教育者啟迪學生心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。美術(shù)活動并不在于學生畫出什么驚人的杰作，而是使每個學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造能力充分表現(xiàn)出來。

一、觀察、了解、發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

青少年學生開始用符號圖畫來表達自己的情感，在紙上表現(xiàn)出他們理解得很膚淺的物質(zhì)世界。他們把觀察到的外界事物賦予自己美好的情感去想象、加工、聯(lián)結(jié)，畫出天真爛漫，充滿不符合實際的想象，可以說學生天生就具有獨特的創(chuàng)造力。學生好奇心強，想象大膽。在他們充滿天真的想法中，老師請學生想象出各種動態(tài)和造型的動物，其中有一位學生畫了一幅懷孕的母牛，在母牛的肚子里畫了一只小牛，顯然這是不現(xiàn)實的、想象的。老師就及時的鼓勵、表揚了他，對學生后面幾次更大膽的作畫起了很大的作用。作為教師，我們就應努力去觀察、發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，在情感方面和學生站在一條戰(zhàn)線上，重視每個學生的個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作。

二、感動營造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生美術(shù)活動的重點是創(chuàng)造意識的啟迪。傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，學生美術(shù)作品缺少創(chuàng)造性，其原因并非學生本身缺乏創(chuàng)造力。而是教師的教學方法存在問題，教師追求的是學生的作品是否與范例相同，學生只需機械模仿即可，這實際上極易扼殺學生潛在的創(chuàng)造力。只注重技能的訓練和知識的灌輸，忽視了學生的觀察、思維、想象的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學生思維單一，藝術(shù)表現(xiàn)模式化、固定化，只會求同，不會求異，不敢創(chuàng)新。

在美術(shù)活動中，我們應把學生作為美術(shù)活動的主體，作品創(chuàng)作的主人，這是美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。相信學生，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式死氣沉沉，學生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師畫一筆，學生跟著畫一筆，完全局限了學生自由發(fā)揮想象的空間，忽視了學生創(chuàng)作的主體地位，扼殺了學生的好奇心和創(chuàng)造力。教師應不斷給學生提供嘗試創(chuàng)作的條件，引導學生的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，學生的探索精神和創(chuàng)造能力得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展學生創(chuàng)造性思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。

學生美術(shù)活動的多樣化已成為學生美術(shù)發(fā)展的趨勢，為了擺脫舊的教學模式的束縛，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。

三、合理評價學生的作品，尊重學生的藝術(shù)表現(xiàn)，體驗創(chuàng)新的樂趣

“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的重要手段之一。學生美術(shù)創(chuàng)作的主要特征是表達自己的內(nèi)在情感。教師應能欣賞、理解、尊重學生的每一幅作品，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。教師的每一次發(fā)現(xiàn)，都將成為學生下一次繪畫進步的起點。在學生從事創(chuàng)造性活動中，教師應始終是學生的支持者，要使學生有成功的感覺，從而不斷增強學生的自信心。

在實際教學中，教師應堅持學生的藝術(shù)表現(xiàn)沒有對錯之分的原則。學生的藝術(shù)表現(xiàn)自有他的道理，不能以對和錯簡單加以評判。如“我戴墨鏡看太陽，所以太陽是黑的”“我想夏天不熱，太陽是綠的”因此，教師千萬不能盲目地批評學生的作品，壓抑學生的想象力和表現(xiàn)欲望，扼殺學生的創(chuàng)造性不能簡單地用“再現(xiàn)、寫實、逼真”這樣的標準來評價美術(shù)作品，而應從創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價，凡是學生能夠解釋的作品都是好作品。對作品的評價應注意學生的個體差異，不宜采用學生與學生之間的橫向比較，應從其個人的發(fā)展水平來評價，并盡量從正面評價所有學生的作品因為學生時代特有的想象、創(chuàng)造能力一經(jīng)壓制很難再萌發(fā)。每次繪畫結(jié)束時，把學生作品一一張貼出來，讓學生相互交流，讓學生感受到教師對自己作品的尊重。

美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域的重要部分，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)活動的重要目標。作為教師應為他們打開創(chuàng)新的大門，讓學生在這個廣闊自由的天地里進行創(chuàng)造。

總之，教師在美術(shù)教學活動中，要始終堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因為，現(xiàn)代的中學生是祖國建設(shè)的棟梁，需要創(chuàng)造力。

（通渭縣雞川中學）