劉海英

我們學校是一所農村小學。三年前，我剛接手三年級的一個班時，有個叫王XX的孩子，他經常逃學，是一個紀律非常差的頑皮生。老師上體育課，他在學校操場邊，邊玩邊搗亂。他以為自己不上學了，老師管不著他了，老師喊口號，他在旁邊叫：“老師是他們的爹呀，說啥聽啥呀！”老師攆他走，他也不走。下課后，體育老師進到辦公室生氣地說：“這體育課沒法上了，這個王XX在操場上一個勁兒搗亂！”有的老師說：“那算是沒辦法，郭老師教他時，差點被氣死，還是找找家長，叫他挨頓鞋底子吧！”我當時想，孩子再有缺點也不能叫他失學，得把他轉變過來。為此我開了個班會。向孩子們作了解釋，不要歧視他，不要叫他失學，我們應當幫助他。從他回校起，我就對他進行了解、觀察。盡管他毛病挺多，但也不是沒有一點好的地方。比如，有一天，他來得很早，到校后就掃院子，做值日。我抓住這點對他進行了表揚，并把這事寫在校內的板報上，“小王XX，真能干，來的很早就掃院，講衛(wèi)生，當模范，老師同學都稱贊”。班里的孩子們一見校內板報表揚了他，都笑嘻嘻地傳唱開來。第一次受到表揚的他心里感到很美。午后放學，他又搶笤帚，打掃教室。

兩天后，我把他叫到辦公室。我撫摸著他的頭，親切地說：“王XX，你回校的這些天，熱愛勞動，表現很好，進步很快。但你的學習總趕不上去，英語作業(yè)又錯了。今天午后放學先別回家，到辦公室來我給你補補課，好不好？”他同意了。凍結的心靈被融化了，孩子終于感受到了老師的關愛。他嗚咽地哭了起來，低下頭說：“老師，以后我不再逃學，也不打架罵人了。”果真，他在以后的學習中成績直線上升。

為了拉近與孩子的距離，周六、周日及課余時間，常約孩子們一起玩。一個周末，午后我約幾個孩子去灤河邊玩，王XX正巧在那放牛，我們玩得情趣正濃，王XX說：“劉老師，你敢摸牛犄角嗎？”我說：“不敢！”他又說：“老師，你敢摸牛的肚子嗎？”我搖搖頭。接著他笑著摸摸牛的犄角，又撫摸牛的肚子，說：“老師，這牛老實，不頂人，和我可親了，見我就哞哞地叫。”我和孩子們嘻嘻哈哈一直玩到太陽西下。

周一到校，我坐在辦公室拉開抽屜，里邊有兩個雞蛋?？焐险n了，我提前進入課堂，在教室里繞了一圈，王XX趴到我耳邊小聲地說：“老師，我放你抽屜里兩個雞蛋?！蔽仪那牡貑査骸澳隳秒u蛋你媽媽知道不？”“不知道，偷著拿的?！边@種行為雖然不妥，但它卻體現了學生真正熱愛老師，和老師沒有界限，真正和老師交了心。通過多個方面與孩子們的溝通，我們的關系相處得非常融洽，和孩子們的情感在不知不覺中加深了。

從教育王XX的過程中，我體會到，對學生的教育工作，必須堅持一分為二的觀點，不要斥責，不要壓服，而要耐心說服引導，只看他身上的消極因素看不到他身上的積極因素，都必然做不好工作，收不到預期的效果。

（遷安市第三實驗小學）