郭海燕

作文教學(xué)是一種具有綜合能力要求的教學(xué)，要求教師有扎實的基本功和較強(qiáng)的時間與效益的觀念，不寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高自身的教學(xué)水平和知識素養(yǎng)等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。本文就有效作文教學(xué)談?wù)剛€人的一點體會。

一、喚起學(xué)生的寫作欲望

沒有欲望，就不會有推動個體活動達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。諾貝爾文學(xué)獎獲得者捷克詩人塞費爾特就曾說過：“我為能感到自由而寫作。”因此，在作文教學(xué)中我設(shè)法讓學(xué)生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己、表達(dá)自己喜怒哀樂情感的一種方式，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實感受。

二、激勵學(xué)生“用心”生活

“生活是寫作的唯一源泉”。要注意改變過去一味躲在教室內(nèi)模仿范文，套用“路子”，閉門造車的做法，打破魯迅先生所說的“高墻上四角的天空”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)田野，親近自然，積極投身到校園外那片沸騰的生活海洋中去擁抱生活，體驗生活。參加生活勞動、參觀訪問、社會調(diào)查、為民服務(wù)等有意識的社會實踐，做生活的有心人。勤于觀察，多角度的觀察，對周圍事物保持一種好奇心和敏銳的感覺。調(diào)動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受、去體驗，并通過日記、寫生記錄本等形式及時記錄下來，積累寫作素材和靈感。

作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會的，學(xué)習(xí)寫作的工夫全在課外。世界上的文豪沒有一個是大學(xué)中文系畢業(yè)的，莎士比亞自學(xué)成才，高爾基只上三年學(xué)，魯迅則是學(xué)醫(yī)出身。由此可見，豐富的生活體驗，才是寫作重要的根基。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于積累

作文教學(xué)要注意構(gòu)筑讀寫整體，引導(dǎo)學(xué)生利用多渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。廣泛地瀏覽有益書籍，擴(kuò)展閱讀面，增長見識，豐富閱歷；要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，提高自己的認(rèn)識，了解、領(lǐng)悟常用的表達(dá)方式，體會它們的表達(dá)效果；要注意引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文、詞句，積累語言材料；要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有感情地誦讀，能通過聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)良好的語感。從而通過積累，豐富知識、文化、語言的儲備，讓作文根植于沃土，得以生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的個性化

首先要從內(nèi)容上進(jìn)行突破。作文題材的選擇，必須盡可能貼進(jìn)學(xué)生的生活實際，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力，盡可能觸動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生有話可說，有話想說。讓他們寫寫自己最想說的話，表達(dá)最真實的情感，這樣才能引起讀者的共鳴。

其次，要從寫法上打破舊框架。翻開學(xué)生的作文本，同一題材的作文往往面目相似，大同小異。如寫事，總是“開頭、經(jīng)過、結(jié)尾”這樣的三段式；寫物，總是“總——分——總、總——分、分——總”這樣的老結(jié)構(gòu)；寫人，總是“先外貌，后記事，再贊美”這樣的程序等。這些條條框框，剝奪了學(xué)生想其所想，寫其所寫的權(quán)力，禁錮了他們創(chuàng)新思想的發(fā)展，影響了他們思想感情的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生要從自己的角度去表現(xiàn)主題，寫法要求新、求異。

再次，語言上甩開舊套路。如寫教室安靜，一定是寫“教室里靜得很，連一根針掉在地上的聲音都能聽見”；寫著急，總是“像熱鍋上的螞蟻”；寫高興，非得“一蹦三尺高”。這些句子不是不好，但是人云亦云，作文的語言就失去了“個性”。如描寫路邊的小吃攤：“穿過兩條小巷，大片的路邊小吃攤七七八八地展現(xiàn)在眼前：這里空氣中的每一個分子，都像充了電似的活潑；攤主們熱情的笑臉和殷勤的招呼，成了攤位鍍了金的招牌；三五成群狼吞虎咽的學(xué)生，也成了免費的活廣告……”像這樣的句子，不能說優(yōu)美，但它新鮮、活潑，富有情趣，充滿個性，讓人感到親切。

五、重視學(xué)生的作文實踐

數(shù)年來，學(xué)生一到作文課就犯難，有的學(xué)生一節(jié)課下來連個作文開頭都寫不出來，兩節(jié)課過去草稿都打不成，有的甚至作文都講評完了，他的作文老師還沒見著。面對這一情況，我就帶領(lǐng)他們現(xiàn)場寫作。如入冬的第一場雪，我就帶他們?nèi)ビ^賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，去操場上感受雪落的美，鼓勵他們品嘗打雪仗、堆雪人的樂趣，然后寫成作文。夏天剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，電閃雷鳴過后大雨鋪天蓋地，瓦檐上垂下萬千條“瀑布”，地面上濺起無數(shù)個“箭頭”，這時我就及時擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的都寫下來，學(xué)生能不興趣盎然、全神貫注、揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)調(diào)動了學(xué)生寫作的潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實了學(xué)生寫作素材。

六、做好學(xué)生的作文評改

首先，教師評改學(xué)生的作文，除了要“橫向比較”，還要注重“縱向比較”，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心。也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣邔懽魉健?/p>

其次，教師評改學(xué)生的作文，還要注意方法。“精批細(xì)改”把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會，盡量多批少改，重在講評。批語針對每個學(xué)生，鼓勵進(jìn)步，指出不足；講評面向全體學(xué)生，講共同的長處，并用商量的態(tài)度指出學(xué)生作文中的缺點和錯誤，啟發(fā)學(xué)生自己去改正。

另外，心理學(xué)家研究表明，新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)、千篇一律的刺激容易引起人們的注意。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生結(jié)對子或以小組為單位評改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃學(xué)得過癮。告訴學(xué)生要優(yōu)先縱觀全篇整體批判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，降低了學(xué)生活動的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和作文課的趣味性。評改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來小組互評互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發(fā)言，作者在評判基礎(chǔ)上在補(bǔ)充刪改，最后由教師擇優(yōu)出專欄或投寄報社。這樣循序漸進(jìn)堅持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

在作文教學(xué)的過程中，還有許多有效性的研究，需要我們繼續(xù)去探究。但是，作文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，尊重他們的生活世界，是作文教學(xué)的本源。

（普蘭店市第四中學(xué)）