穆健

[關鍵詞]評價方式；習作能力；平臺：動態(tài)評價

[中圖分類號]G633.34

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0048-02

為了消除作文教學評價低效這個痼疾，提高作文教學評價的有效性，我們本著喚起自信，激發(fā)習作興趣的終極目標，從保護學生的上進心出發(fā)，采取溫和的、適合學生個性發(fā)展的方式進行評價。

一、搭建平臺。體驗成功

我們在習作講評時，搭建了多個展示交流的平臺，讓每個學生都品嘗成功的快樂。在傳統(tǒng)的習作講評課中，都是優(yōu)等生在唱主角，中下等學生往往難有表達自我的機會。而每個學生都有進步的愿望，都有被人賞識、肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，他們缺少的是一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我們要求教師走下講臺，讓學生唱主角，尤其是中下等學生。實踐中，我們要求教師每天某個時段安排一個“小小播報員匯報”活動，要求每個學生進行播報，可以是自己的習作，可以是自己的見聞，也可以是平時積累的美文，讀或者說給大家聽。在這個過程中，不同層面的學生都可以根據自己的能力、興趣點，在廣泛積累的基礎上展示自我，樹立自信。此外，我們根據每次習作的側重點，選擇三個層面的學生代表上臺作為“特約嘉賓”，讓他們把自己最滿意的地方讀給大家聽?？梢允侨?，可以是一個精彩的片段，可以是一個優(yōu)美的句子，抑或是一個運用恰當的好詞，都可以拿來交流。然后再談談自己的“創(chuàng)作感受”，給全體學生作經驗介紹，在這樣的交流活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽，學會溝通，學會分享，進而學會尊重他人，同時也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。

二、改進評語，促進師生交流

評語是溝通心靈的橋梁，它的重要作用是鼓勵學生的點滴進步，提高習作的興趣。在實踐中，我們嘗試改進評語，體現(xiàn)“三性”。

1針對、啟發(fā)性。教師針對每個學生的習作特點及優(yōu)缺點，具體地作出恰如其分的評語，有的放矢地尋找解決問題的突破口，讓學生明白應該如何修改，是評語的基本特點。它能充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生自主修改。有位教師在眉批中寫道：“讀讀看，這個詞換一下，是不是表達得更清楚?”“句子太長了容易出錯，試著改成短句子，好嗎?”“展開你的想象，這句話會更精彩!”這種富有啟發(fā)性、針對性的評語讓學生茅塞頓開，調動了學生學習的熱情。有學生記敘了參觀世博會的過程，但內容單薄。如果評語只寫：“內容不具體?！睂W生會感到茫然。有位教師這樣下的評語：“這個館很不錯，老師也很好奇，也很想去看看。你能說說這個館的特點嗎?其中你最喜歡的是什么?為什么?”這樣一來，學生就知道從何處下手修改了。有一個回族學生記敘了漢族過春節(jié)的風俗和回族過年的習俗，角度很新，但內容空洞。教師這樣寫評語：“你分別介紹了回漢兩族過年的習俗，讓老師在比較中了解了民族風情。但介紹得有點簡單了。能不能抓住特點來寫?比如回族要炸傲子，而漢族則炸油果子；漢族要給小孩壓歲錢，而回族……這樣寫就明白了?！痹诮處熯@樣富有啟發(fā)性、針對性的引導下，學生掌握了修改習作的方法，通過自己修改，不斷積累“改”的經驗，懂得“文成于改”的真理，久而久之，習作能力得到提高，教師的指導也就落到了實處。

2激勵、鼓舞性。我國文學巨匠茅盾小學時代的兩本作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能做此語，莫謂祖國無人也?！边@些極具激勵性的評語以高度的贊揚，賞識的眼光給幼年的茅盾無窮的動力。在實踐中，我們充分體現(xiàn)評語的激勵性和鼓舞性，讓學生品嘗到成功的愉悅，樹立信心，從而產生巨大的內驅力。

“旅游的樂趣無窮無盡，跟隨著你的筆跡，漂流于青山綠水之間，耳聞著動人有趣的故事，樂趣溢于言表，恰當及時的心理感受突出此景之美，此情之真!”“你是唯一一個用詩來寫這篇文章的，你得心應手的駕馭，把周總理高尚的品質表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩給人一種成熟穩(wěn)重的美感，感情真切，寓有深意，打動人心。老師期待你的佳作!”“這篇文章描寫了游嗚沙山的過程，既有美麗的風景又有豐富有趣的娛樂活動。整篇文章結構清晰，言辭優(yōu)美，仿佛帶讀者一起游覽了這一名勝。作者寓情理于游玩之中，情景交融，抒發(fā)了對甘肅嗚沙山的喜愛?！?/p>

這些充滿激勵和鼓舞的評語，流淌著教師熾熱的情懷，和真誠的期待。在平等的對話中，好似師生在面對面的交流。學生在有針對性的評價中，被注入了新的動力，明確了努力的方向，

3示范、導向性。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美，風趣詼諧充滿激情的評語，那種字字珠璣，擲地有聲的評語能以其獨特的魅力給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種審美的享受。我們在改進評語的過程中，采取學生易于接受的方式，不僅在習作的方法上給予指導，還充分發(fā)揮語言的示范性作用。比如，一個學生飽含深情地描述了故鄉(xiāng)的小路，教師在評語中這樣寫道：“故鄉(xiāng)的小路在你的眼中，在你的筆下，是那么富有韻味兒，一幅幅甜美而質樸的畫面中流淌著對小路深深的愛，對故鄉(xiāng)對童年沉沉的懷念之情。哦，這條令人魂牽夢繞的小路!再接再厲，充滿期待!”如在讀了學生寫?？撇菰牧曌鳎處熡懈卸l(fā)：“是你讓我徜徉在綠色草原的懷抱，是你讓我聞到了泥土的芬芳，是你讓我看到了澄明的天空。謝謝你!”再如，讀了一個學生描寫牛肉面的習作，教師這樣評語：“讀了你的習作，我才知道，蘭州居然有這么多不知名但風味獨特的牛肉面!幫我畫一張網絡圖好嗎?讓更多的朋友都來嘗!”

三、動態(tài)評價，促進學生可持續(xù)發(fā)展

葉圣陶先生指出：“作文教學應著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！蔽覀冊趯嵺`中，為了使每個學生在進步中成長，習作評定的等級不是一錘定音，而是采取動態(tài)評價的方式進行。使每個層面的學生在原有基礎上有所發(fā)展和進步，讓他們在教師的評價激勵下“跳一跳能摘到果子”。在學生不滿意自己習作等級后，可以自己修改，還可以再要求教師評定，直到學生滿意為止。比如，在A的基礎上重新評定A，在B的基礎上重新評定R。這樣一來，對后進生的鼓舞更大。樹立了寫好習作的信心，嘗到丁成功的喜悅。

這樣的評價方式，更主要的是培養(yǎng)學生自我完善的意識和能力。在實踐中，始終把培養(yǎng)學生自己修改習作的能力作為最終¨標，在他們具備了一定的自己修改能力后，讓學生完成習作后不急于上交，而是要求其邊看邊想，邊聽邊讀，邊抄邊讀中發(fā)現(xiàn)問題，予以“增、刪、換”。有時，學生寫完后，常常陷入一種思維定勢中，反復修改，卻無從下手。此時，我們建議學生采取冷卻法，即將習作擱置一到兩天后，再修改。這樣，通過不斷的感悟積淀，學生就會發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題，這樣，幾易其稿的訓練，不僅提高了學生自己修改習作的能力，還培養(yǎng)了良好的寫作習慣。