陳春裕

在教學(xué)過(guò)程中，從導(dǎo)入到所有學(xué)生都能積極主動(dòng)、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，但是部分學(xué)生在遇到課堂練習(xí)或作業(yè)時(shí)就配合有限了：有的興趣缺缺不動(dòng)筆、有的實(shí)行拖字訣……針對(duì)這一情況，教師要認(rèn)真鉆研教材，理解編排意圖，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)教材給出的習(xí)題作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、組合、補(bǔ)充，組織行之有效的練習(xí)，使之富有針對(duì)性、層次性、多樣性、開放性、實(shí)踐性，能從質(zhì)、量?jī)煞矫孢m應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

一、練習(xí)內(nèi)容富有針對(duì)性

數(shù)學(xué)練習(xí)是提高學(xué)生解題技能的基本途徑。精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)、鞏固知識(shí)及提高解題技能的重要措施。

因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂每節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)是很清晰的，因而在練習(xí)環(huán)節(jié)中教師所給出的練習(xí)內(nèi)容也必須具有針對(duì)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課堂給出的練習(xí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的練習(xí)不管多生動(dòng)有趣也不能使用。進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)可以幫助學(xué)生快速把握知識(shí)重點(diǎn)。如講完蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》第一課時(shí)后，我就對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的練習(xí)，沒有任何與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)，數(shù)學(xué)味十足。在接受針對(duì)性習(xí)題的鍛煉后，學(xué)生即可針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)深入研究分析，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循直觀性、循序漸進(jìn)等原則，讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、嘗試等方式把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、練習(xí)過(guò)程充滿層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的，而且不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)學(xué)生的差異因材施教，在作業(yè)設(shè)置上則該是因生設(shè)題，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要完成的練習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)是不一樣的。

在實(shí)際操作中，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方面教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度、出層次地呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從感知、認(rèn)識(shí)到理解、掌握再到創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸近，逐步加深，保證所有的學(xué)生都能“吃得好、吃得飽”。當(dāng)然，課堂上的練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性的同時(shí)，也給學(xué)困生帶來(lái)了不小的困難。此時(shí)教師一定要牢記：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，自然每一位學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)也不能實(shí)行“一刀切”。此時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇（當(dāng)然此時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以使每位學(xué)生都能獲得提高），使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣。

三、練習(xí)形式蘊(yùn)含多樣性

人的認(rèn)知過(guò)程是：模仿練習(xí)、實(shí)際運(yùn)用、生活創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，只是一種無(wú)差度的重復(fù)練習(xí)，雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣。相反，變化性、多樣性的練習(xí)則會(huì)使學(xué)生喜歡、努力去完成。因此應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識(shí)水平和思維水平的變式題、“智慧題”等等，使學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)想。所以，教材上提供的練習(xí)有時(shí)需要教師加以補(bǔ)充、刪改、綜合、加強(qiáng)。從題型來(lái)看，應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、補(bǔ)缺、看圖編題、看題繪圖等題型；從形式來(lái)看，可補(bǔ)充求同練習(xí)和求異練習(xí)，分化練習(xí)與同化練習(xí)，類比練習(xí)和對(duì)比練習(xí)以及觀察練習(xí)、操作練習(xí)等等。總之，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)，引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識(shí)和鞏固知識(shí)。

四、思考角度多維發(fā)散性

發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的思維方式，因此又叫多向思維、多維思維或輻射思維。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的重要方法和措施，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問(wèn)題策略的，或者設(shè)計(jì)一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。學(xué)生的心智活動(dòng)在暢通無(wú)阻的情況下，能形成豐富的聯(lián)想，并能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念、新的想法，從而從新的方向、新的觀點(diǎn)中去觀察分析問(wèn)題，提出獨(dú)到的見解。數(shù)學(xué)課堂中可通過(guò)一題多解、一法多用、一題多變等多向思維解決問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)，為學(xué)生提供更多思考和探索的空間、時(shí)間，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。給每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效練習(xí)不是一種空想，也不是一種口號(hào)，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)生能力的一種很給力的手段。在教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都在做，可能方法不一樣，但只要有這樣的理念并付諸于實(shí)踐，相信我們的教學(xué)會(huì)收到更好的效果。

（責(zé)任編輯劉紅）