苗小利

摘 要:班級(jí)管理中,做好學(xué)生的激勵(lì)工作十分重要。通過(guò)激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以使其把潛在的能力充分地發(fā)揮出來(lái)。本文通過(guò)對(duì)幾種激勵(lì)方法的分析研究,旨在為學(xué)生管理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地激勵(lì),提供更科學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:激勵(lì)積極性班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0191-01

在班級(jí)管理中,做好學(xué)生的激勵(lì)工作尤為重要。所謂激勵(lì),就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其把潛在的能力都充分地發(fā)揮出來(lái)。從心理學(xué)和行為學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn),人之所以產(chǎn)生某種特定的行為,是由其動(dòng)機(jī)決定的。同樣,對(duì)于學(xué)生,學(xué)習(xí)的積極性是高還是低,都與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高和低有關(guān)。特別是在新世紀(jì)、新時(shí)代,學(xué)生的情況更加復(fù)雜,管理難度不斷加大,而做好學(xué)生的激勵(lì)工作就顯得更為迫切與重要。

筆者根據(jù)多年的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),特提出以下幾種激勵(lì)措施與廣大同仁商榷,以圖做好學(xué)生的管理工作。

1情感激勵(lì)法

即以感情作為激勵(lì)的誘因,調(diào)動(dòng)人的積極性。現(xiàn)代人對(duì)社會(huì)交往和感情的需要是強(qiáng)烈的。應(yīng)用此種方法可以從三方面入手。(1)師生之間建立融洽和諧的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)重要影響力來(lái)源是親和力。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的關(guān)系,使關(guān)系融洽,或有較深的友誼,以增強(qiáng)親和影響力。做為班集體的管理者,更要有愛(ài)心,對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的愛(ài)子一樣。只有這樣,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生的情感要求才會(huì)得到滿足。(2)促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)與融洽。班級(jí)中各成員之間的關(guān)系,會(huì)影響到班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理者應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)系進(jìn)行積極引導(dǎo),盡可能滿足各個(gè)班級(jí)成員社會(huì)交往的需要。(3)營(yíng)造健康、愉悅的團(tuán)體氛圍,滿足班級(jí)成員的歸屬感。班級(jí)管理者應(yīng)注意以維系感情為中心,組織開(kāi)展各種健康、豐富多彩的文化活動(dòng),營(yíng)造愉悅的團(tuán)體氛圍,使每個(gè)學(xué)生以置身這一團(tuán)體而感到滿意和自豪,增強(qiáng)其歸屬感,令其自覺(jué)地、心情愉快的為實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)努力。使班級(jí)擁有和諧的人際關(guān)系和充滿濃郁的人情味,這必將會(huì)加大班集體的向心力和凝聚力。

2目標(biāo)激勵(lì)法

此法是以目標(biāo)為誘因,通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),激發(fā)動(dòng)機(jī),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正是一個(gè)個(gè)目標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生去采取一個(gè)又一個(gè)的行動(dòng)。班集體的戰(zhàn)斗力強(qiáng)不強(qiáng),凝聚力大不大,在很大程度上取決于班組織上下有沒(méi)有共同目標(biāo)。目標(biāo)是指引班級(jí)一切工作的風(fēng)向和航標(biāo),決定著全體學(xué)生能否做到同心同德,步調(diào)一致。因此,作為班級(jí)的管理者和組織者,要善于設(shè)計(jì)班級(jí)的目標(biāo)和藍(lán)圖,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全體學(xué)生的內(nèi)在潛力,集班級(jí)所有成員的力量,為組織目標(biāo)而奮斗。從而有效激勵(lì)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

3表率激勵(lì)法

班級(jí)管理者要想帶好班集體,除了要有健全的管理制度,有效的管理手段外,還需要管理者有良好的修養(yǎng)和作風(fēng)。也就是說(shuō),管理者要以身作則,率先垂范。俗話說(shuō)“身教勝于言教”就是這個(gè)道理。試想,一個(gè)人如果不能管好自己,那如何能管好別人。因此,作為班級(jí)的管理者要重視自身修養(yǎng),嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生工作,切實(shí)發(fā)揮表率作用,從而有效激勵(lì)學(xué)生。

4公平激勵(lì)法

心理學(xué)研究表明,人的心理有一種保持平等公正的需要。不公平會(huì)造成人們緊張和不安情緒,以致影響人們的行為動(dòng)機(jī),甚至促使人的積極性下降。作為教育管理者,應(yīng)具備明辨是非的能力,使激勵(lì)真正收到實(shí)效。因此賞罰是否分明直接影響著學(xué)生積極性的發(fā)揮。應(yīng)賞不賞,當(dāng)罰不罰必會(huì)挫傷優(yōu)秀學(xué)生的上進(jìn)心、積極性。應(yīng)賞不賞,是抑賢助邪;當(dāng)罰不罰,是放惡縱邪。因此,賞與罰殊路同歸。為此,對(duì)于班組織的管理者,要做到賞罰分明、公正。也只有做到了恩威并施,正確的運(yùn)用政府兩種強(qiáng)化激勵(lì)手段,以公平、公正的方式來(lái)鼓勵(lì)先進(jìn),約束、鞭策后進(jìn),才能最大限度的發(fā)揮公平激勵(lì)的作用。

5樹(shù)楷激勵(lì)法

此法是通過(guò)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、樹(shù)立楷模,去影響他人,以調(diào)動(dòng)一切積極性的一種激勵(lì)法。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮。特別是作為基層的班級(jí)管理者,更應(yīng)十分重視樹(shù)楷的重要性。因?yàn)樗粌H使學(xué)生可看可學(xué),吸引他們積極向上,奮發(fā)學(xué)習(xí);而且可使被樹(shù)者更加充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大楷模效應(yīng);特別是對(duì)于那些有志于成為模范的人更有吸引和激勵(lì)作用。應(yīng)用中,要注意事跡的真實(shí)性,人物的可比性、可學(xué)性等,真正令學(xué)生服氣,感動(dòng)并產(chǎn)生激勵(lì)。因此,對(duì)于每一名管理者都要時(shí)刻牢記:榜樣是一面旗幟,有強(qiáng)烈的引人向上的力量。

教師在有效實(shí)施這幾種激勵(lì)方法的過(guò)程中,需要注意以下幾條原則。

(1)滿足和引導(dǎo)原則。

激發(fā)人的思想和行為的動(dòng)機(jī)的基本動(dòng)力在于人的需要。需要是人的個(gè)性傾向的重要組成部分,是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生的激勵(lì)教育就是要正視學(xué)生的正當(dāng)需要,為他們學(xué)習(xí)、生活、工作和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(2)適時(shí)適度原則。

超前的激勵(lì)可能會(huì)使人感到無(wú)足輕重;遲來(lái)的可能會(huì)使學(xué)生覺(jué)得多此一舉。因此,要抓住記憶猶新的最佳時(shí)刻,使激勵(lì)效果達(dá)到事半功倍。同樣,激勵(lì)要掌握適當(dāng)?shù)亩?過(guò)度的激勵(lì)或達(dá)不到一定的度的激勵(lì),都發(fā)揮不了應(yīng)有的效應(yīng)。

(3)精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合原則。

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不僅要滿足學(xué)生物質(zhì)的需要,更主要的是滿足學(xué)生心理和精神上的需要。

總之,要做好學(xué)生的激勵(lì)工作,必須擁有一套科學(xué)的完整的學(xué)生激勵(lì)體系,它需要我們廣大教育同仁在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展和總結(jié)一切能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和內(nèi)在活力的有效因素。從而為做好學(xué)生激勵(lì)工作,為建立科學(xué)的教育激勵(lì)體系添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1] 單鳳茹.管理學(xué)基礎(chǔ)[M].第3版.高等教育出版社.