武世芳

新課程的科學性、先進性、實用性及前瞻性在多少次的實驗中讓我們教育者都已無可置疑. 當前深化實施新課程改革，穩(wěn)步提高新課程的教育質量及效益，已經成為我們每一位教育研究人員的新課題. 在近幾年新課程實施過程中，雖然數(shù)學教學有成功的經驗，但也出現(xiàn)一些認識上的誤區(qū).

一、把“精講”等同于“少講”

新課改的主導思想是“把課堂還給學生”，既體現(xiàn)了“以人為本”，也體現(xiàn)了“以學為主”的思想，但有些教師面對“把學習主動權還給學生”這一主導時卻產生了誤解，在課堂上“少講”起來，唯恐講多了，影響到學生自主學習的主體地位，結果是大大削弱了教師的主導作用，甚至找不到自己的位置，丟失了自己是“學生學習的促進者”、“教育教學的研究者”和“課堂教學的組織者”的角色，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化、拓展，都離不開教師的主導作用. 如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講，甚至是不講，盲目地讓學生自學，也只是一種“機械地”、“生硬地”把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現(xiàn)了學生的主體地位.結果便出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象，學生得到的只是一些膚淺的、支離破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果.例如在“等腰三角形”的教學中，練習：在△ABC中，若∠B = 55°，則∠A =.倘若不引導學生對等腰三角形的角進行明確的定位，分析頂角分別為∠A，∠B，∠C三種情況，結果是學生花費大量的時間，仍對問題的理解不深，模棱兩可，題做不對或不會做，事倍功半.

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者. 把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深地把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到“小步快進”，講學生之所需. 所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化.

二、“課堂大容量”等同于“學生獲得的多”

新課程改革下的課堂追求“大容量”、“大效益”、“大獲得”. 所以要讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，“廣泛占有資料”，分析、吸收并為之所用，才有可能獲得的多. 而在實際教學中，有不少教師的課是“不問教學效果而追求大容量”，這是與新課改背道而馳的，實在是要不得的. 眾所周知，“課堂大容量”并不等同于“學生獲得的多”. 如果是不問實際效果的片面追求“大容量”，無非是把過去的“滿堂灌”變臉成現(xiàn)代版的“滿堂忙”. 所以新課改不是僅僅簡單呆板地“廣泛占有資料”，而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學的才是最重要的. 如在學習“三角形外角和定理”時，有這樣一道題目：求證五角星的五個角∠A，∠B，∠C，∠D，∠E的和是多少度. 若不是正五角星，把它壓扁、拉長些，那五個角的和又是多少？

在原先的教學設計中，無論是正五角星，還是把它壓扁、拉長些，都只預定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內角和”來解答.在實際教學中，通過學生們之間相互交流，學生提出了三種方法來解：（1）用量角器來量；（2）把五個角剪下來，拼在一起；（3）利用三角形的外角和定理. 其中方法（1），（2）突破常規(guī)，利用測量、拼剪的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新.

所以“廣泛占有資料”固然重要，要將其“為我所用”則更重要.這要求教師精心設計課堂、創(chuàng)設情境、組織教學，讓學生“學有所得”、“學有所成”，獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實.

三、“教師提出問題，學生三五成群，七嘴八舌”等同于“合作學習”

在新課程改革的數(shù)學課堂上，經常可以看到小組討論式的合作學習，足見教師已經有意識地把合作學習引入數(shù)學課堂. 但如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組合作僅僅停留在形式上，即教師拋出一個問題后，讓學生三五成群地圍成一組，學生七嘴八舌，表面看小組內每個人都在發(fā)言，兩三分鐘后，教師喊一聲“?！?，學生們停聲后各就各位，由固定的小組代表站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得應該……”，“我認為應該……”. 但是我們知道合作學習是需要花費時間的，這也是合作學習成功的最根本的保證，合作學習是以學生為主體的活動，討論和交流是學習的主要形式. 在很多課堂合作學習中，會出現(xiàn)學生討論的氣氛熱烈、興致很濃，而教師卻頻頻看表，生怕耽誤了時間，幾分鐘后，教師不管學生討論完否，就匆忙喊“?！保瑢W生悻悻而歸. 這是明顯對學生在合作學習中主體地位的剝奪，新課程要求教師轉換自己的角色意識，還學生主體角色地位，使自己成為學生學習的組織者、促進者、指導者，在合作學習中，要求教師既要指導學生有充足的時間進行交流討論，又要在規(guī)定時間內完成一定的教學任務. 要解決傳統(tǒng)意義上的這一對矛盾，做到兩不誤，教師應多從合作學習的組織結構和實施細則上下工夫，以求高效能的合作學習，來解決這一時間矛盾.

應該看到，伴隨新課程實施而出現(xiàn)的幾種課堂改革的認識誤區(qū)，是新課程實施的必然產物，我們要敢于直面這幾種誤區(qū)，認清其產生的緣由，以求對課堂教學改革提供參考，將新課程課堂教學改革推進到底！