周青

素質教育的最終目的是造就具有良好素質的合格公民.小學數(shù)學作為基礎教育的一門重要學科，如何落實素質教育的任務呢？在教學實踐中，我有四點體會.

一、實施素質教育，要堅持全員性原則

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育體制改革的根本目的是提高全民族素質，多出人才，出好人才.”要實現(xiàn)這一宏偉教育目標，在教學中就必須堅持面向全體學生，把每一名學生納入自己的教育范圍，不讓一名學生掉隊.教學大綱所規(guī)定的基本要求，是對全體學生的共同要求.能否使全體學生達到教學大綱所規(guī)定的基本要求，是衡量一個教師教學水平和教學質量的根本標志.如果在教學中只偏愛那些“尖子生”，不僅會導致教學結果的“兩極分化”，而且也嚴重損害了教師自身的職業(yè)形象.

在教學實踐中，不能把學生看成是“標準件”，而忽視學生的個性差異，由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發(fā)展狀況都有著一定的差別，這就要求教師在教學中要正確處理面向全體學生與因材施教的關系，切實解決好共性和個性的矛盾.應針對學生的個別差異，分層次提出不同要求，分類組織教學，以求全員提高.在教學中，我進行了以下四點嘗試.

第一，分層次提問.授新課前的準備階段所提出的問題，我多讓能力中下的學生來回答，因為準備階段所提出的問題一般都是舊知識，這就有利于他們先“溫故”然后再“知新”.而在課堂中所提出的一些難度較大的問題，就讓學習有余力的學生回答.

第二，分層次設計練習題.在設計課堂練習題時我有意地先設計一些基礎題，讓學習有困難的學生進行鞏固練習，使他們把基礎打牢.對那些學習有余力的學生，略增加一些難度較大、綜合性較強的題目，使他們“吃得飽”.

第三，分層次留作業(yè).作業(yè)是學生對于課堂知識進行消化理解的一個重要環(huán)節(jié)，在留作業(yè)時，我總是根據(jù)學生的不同特點來設計練習題.如設計一些基礎練習題讓學習有困難的學生解答；對于中等生稍增加一點難度來鍛煉他們獨立思考的能力；對于學習有余力的學生則設計一些難度較大的思考題，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮.

第四，分層次輔導.在課余，我把輔導的重點放在學習有困難的學生身上.通過有針對性的輔導，排除其學習“障礙”，彌補知識缺欠，逐步改變“越學知識欠賬越多”的不良循環(huán).對于中等生的指導，我把著眼點放在培養(yǎng)其獨立思考的能力上.而對于那些學習有余力的學生，則把輔導的重點放在知識面的拓寬上.

二、實施素質教育，要堅持主體性原則

教師主導與學生主體是課堂教學進程中的一對主要矛盾.沒有不“學”的“教”，也沒有不“教”的“學”.如何擺正師生關系至關重要.我認為，教師的“教”是為了學生的“學”，教師教得怎樣，要看學生學得如何.因此，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，讓全體學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，是一個教師取得教學成果的關鍵.充分發(fā)揮學生的主體作用，最重要的一點就是讓學生學會學習.“應試教育”往往強調“學會”，而素質教育同時重視“會學”.現(xiàn)代的文盲含義包括那些沒有學會學習的人.一個好教師不僅是教會學生知識的人，還應是能教會學生學習的人，讓學生真正成為學習的主人.以往，我總是習慣問學生：“這道題的得數(shù)是多少”、“誰的得數(shù)對了”等等，但解題思路是不是清楚，計算的道理是不是真正懂了卻很少過問.經(jīng)過一段實踐，我吸取了以往的教訓，在課堂教學中，從培養(yǎng)學生的思維能力入手，在理清學生的解題思路上下工夫，通過點撥和啟發(fā)，讓學生自己講清算理，揭示規(guī)律，達到“舉一反三”、“觸類旁通”的目的.在教學中，由于引導學生學會學習，因此，收到了十分明顯的效果.當然，堅持主體性原則，不能忽視教師在教學中的主導作用.因為一節(jié)課要教什么，怎樣教，歸根到底還是由教師決定的，學生學習能力的形成也是在教與學的雙邊活動中實現(xiàn)的.

三、實施素質教育，要堅持實踐性原則

真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準.實施素質教育，也必須重視教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手操作能力.小學生的認知活動，是一個由具體的形象思維到抽象思維的發(fā)展過程.借助操作活動引導學生通過對感性材料的觀察、比較、分析，逐步上升到理性認識.因此，在教學中我十分重視對學生動手操作能力的培養(yǎng).例如“毫米、分米的認識”一課，由于是概念教學，內容比較抽象，學生掌握起來有一定困難.針對這種情況，我設計了通過讓學生測量一分硬幣的厚度，使學生清楚地測得了一毫米的具體長度.在教學“一厘米等于多少毫米”這一問題時，我讓學生親自去數(shù)一數(shù)直尺的刻度，使學生在動手操作的過程中得知１厘米等于１０毫米.

實踐證明，在教學中重視實踐環(huán)節(jié)，注意加強操作能力的培養(yǎng)，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài).

四、實施素質教育，要堅持激勵性原則

堅持激勵性原則，重視和加強非智力因素的培養(yǎng)，是教學取得成功的一條基本經(jīng)驗.實踐表明，學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學生的學習成果是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物.因此要取得教學的成功，不僅要重視智力的開發(fā)，也要重視對學生非智力因素的培養(yǎng).一個人的“笨”與“聰明”不是絕對的，在一定條件下是可以轉化的.一個具有激勵教學藝術的好教師可以把“笨”學生教“聰明”了；一個教學藝術功底較差的教師也可以把“聰明”學生教“笨”了.因此，在教學中堅持激勵性原則，運用多種方法和手段，給學生制造成功的機會，使學生體驗成功的愉悅，逐步形成正確的學習動機，將使學生終身受益.我曾有一個看上去智力一般的學生，從一年級起就不喜歡數(shù)學，上課無精打采，一接觸數(shù)學題就頭疼，家長也感到無可奈何.針對這種情況，我先做好她的思想工作，給她吃“定心丸”.在課堂上，我特別設計了一些難易適度的練習題讓她做，做對了，就在全班學生面前表揚她，做錯了，我就當著全班學生的面鼓勵她.為讓她得到好成績，有時我提前打招呼說：“下次老師還要提問你，相信你一定能夠答對.”經(jīng)過師生情感的交流，她學習數(shù)學的信心大增，聽課聚精會神，課上積極發(fā)言，學習成績明顯提高，逐漸由數(shù)學課的“局外人”變成數(shù)學的愛好者.

綜上所述，只要在數(shù)學教學中擺正多數(shù)與少數(shù)、教與學、理論與實踐、智力因素與非智力因素的關系，就能夠把小學階段素質教育的任務落到實處.