吳星濤

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！皢?wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，我深深感到語(yǔ)文作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中賠養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。心理學(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說(shuō)明了這一點(diǎn)。因?yàn)楸人_斜塔上的試驗(yàn)幾乎人人可為，但是能意識(shí)并發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題存在的僅有伽利略一人。就像每人都看到過(guò)成熟的果子從樹(shù)上掉下來(lái)，但沒(méi)有誰(shuí)能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會(huì)從樹(shù)上往下掉？正是由于牛頓的這個(gè)問(wèn)題才創(chuàng)立了萬(wàn)有引力定律。這些理論與實(shí)踐，非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神成為無(wú)本之木。

一、營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的允許想好了再答；允許提出一些奇思異想的問(wèn)題。不論他問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，不能批評(píng)，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓學(xué)生樹(shù)立自信心?？傊灰寣W(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解就行。只有這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在研究小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素中，我們知道既有內(nèi)在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識(shí)水平尚缺而還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下發(fā)揮作用。面對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式阻礙了學(xué)生提問(wèn)的可能性及學(xué)生的依賴性造成其不愿獨(dú)立思考的狀況，這就要求教師有意識(shí)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免過(guò)多給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而是在上課的過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生于無(wú)形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動(dòng)思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課，開(kāi)課伊始，有這樣一個(gè)片段：（教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生一邊欣賞梅蘭芳演出劇照，一邊聽(tīng)錄音《霸王別姬》中梅蘭芳的唱段）師：“剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一代著名京劇大師梅蘭芳，聽(tīng)了他的這段京戲，請(qǐng)?jiān)僮x課題，想一想，你的腦海中會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問(wèn)題，諸如：“梅蘭芳為什么要學(xué)唱戲？”“梅蘭芳怎么學(xué)戲的？”“他學(xué)戲的結(jié)果怎樣？”……在這一教學(xué)片段中，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性。學(xué)生自己提出了問(wèn)題，要想尋求問(wèn)題的答案，自會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案普遍存在于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生僅憑記憶便能取得優(yōu)異成績(jī)，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的題目，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)。惟其這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生問(wèn)題的欲望，或針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的創(chuàng)新答案或問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表具有個(gè)人特色的意見(jiàn)，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問(wèn)題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在心靈自由飛翔。

四、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)，善問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)與善問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

1、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，做好示范

由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活閱歷還不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)誘導(dǎo)，向?qū)W生揭示尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)從扶到放的飛躍。

2、找準(zhǔn)途徑，有針對(duì)性提問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)邊際的現(xiàn)象，而每節(jié)課有每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生方法，找準(zhǔn)途徑，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑的途徑有很多。教師要教會(huì)學(xué)生從多角度質(zhì)疑，具體有：

（1）抓住課題質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“題好文一半”。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《黃河的主人》一課，可以誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)：看了這個(gè)題目，你想提什么問(wèn)題？課題中“黃河的主人”指誰(shuí)？為什么說(shuō)他是“黃河的主人”？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，積極自主尋求答案。

（2）抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)理解全文起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)總是層層遞進(jìn)，巧妙將課文引向深入。如教《詹天佑》一課時(shí)，抓住第一小節(jié)中的句子：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的工程師？他有哪些杰出貢獻(xiàn)？”“詹天佑為什么被稱為愛(ài)國(guó)工程師？‘愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）抓住矛盾處質(zhì)疑

教材中不少課文是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過(guò)程中找出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中有句話：“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂?！钜孤?tīng)泉，別有一番滋味?！芊殖鲈S多層次?！睂W(xué)生質(zhì)疑：萬(wàn)籟俱寂是沒(méi)有聲音的意思，但后文卻為何又說(shuō)能聽(tīng)到很多層次的泉聲??？除此之外，學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)時(shí)，教學(xué)后質(zhì)疑，在文章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容處質(zhì)疑等。學(xué)生找準(zhǔn)了途徑，就要考慮提出的問(wèn)題是否有針對(duì)性，是否針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)之處提問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題該問(wèn)，哪些不該問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。要讓學(xué)生從敢問(wèn)，想問(wèn)，到養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣（樂(lè)問(wèn)，會(huì)問(wèn)），不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生共同努力。此外，在培養(yǎng)的過(guò)程中，還要注意因材施教，因人而異，讓問(wèn)題伴隨孩子們快樂(lè)地踏上學(xué)習(xí)的征途。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）