美術(shù)教學是學校進行美育的主要途徑，它能陶冶學生的情操，提高其欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，有助于形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。

小學美術(shù)學科教學中要突出“審美教育”與“發(fā)展技能”兩個基本特性，并有機融合在教學環(huán)節(jié)中。

一、欣賞：感受“美”，探究“術(shù)”

美術(shù)課堂教學中，大多數(shù)的教與學活動中都會有“欣賞”這一環(huán)節(jié)。小學美術(shù)教師在課前都會收集一些圖片、視頻等直觀的素材，還會讓學生自己收集一些相關(guān)的材料，作為上課欣賞活動的材料。在課堂教學活動中，豐富的視覺材料會激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，活躍課堂氣氛，也是直觀感受“美”、感受藝術(shù)表現(xiàn)方法與形式的重要環(huán)節(jié)。

如在《線條的魅力》教學過程中，教師可以先利用媒體播放藝術(shù)體操運動員舞動彩帶的片段，讓學生欣賞體育與藝術(shù)完美融合的同時，引入“線條的魅力”。接著可以讓學生說說或者展示生活中藤椅的條紋、斑馬的斑紋、蜘蛛網(wǎng)格、通向遠方的電線等各種各樣美麗的線條，與此同時，讓學生利用已有的知識來為線條分分類，說說見到的直線、曲線，談談這些線條給人的感受，讓學生走進“線條”世界，激發(fā)探究興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合欣賞荷蘭畫家倫勃朗的鉛筆速寫《大象》、美國畫家凱文·偶森的鋼筆畫《演奏》、中國古代藝術(shù)珍品敦煌壁畫《飛天》、西班牙畫家畢加索的立體畫作品《坐在柳條椅上的朵拉·馬爾》等名作，感受不同疏密、粗細、走向、長短、輕重的線條所產(chǎn)生的不同效果，真切感受到有的短促激烈，有的流暢飄逸、有的粗獷有力、有的沉靜遲緩、有的看似繚亂卻畫出了酣暢的情緒……讓學生探究出用不同工具畫不同線條所產(chǎn)生的不同美感。

教師的示范也是感受“美”、探究“術(shù)”的良好契機。在《線條的魅力》教學過程中，教師可以結(jié)合欣賞元代書畫家趙孟頫《秀石樹林圖》（局部），演示用柔軟的毛筆畫出輕重、粗細、濃淡、枯潤、虛實不同的線條，感受到中國畫用線與墨色技巧，感受中國畫特有的意境美。

二、實踐：表現(xiàn)“美”，訓練“術(shù)”

義務教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》主編常銳倫教授指出：“作為基礎(chǔ)教育的一門教學科目，必然有其系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能及其訓練體系來支撐?！泵佬g(shù)課堂教學必須要重視“術(shù)”——引導學生掌握必要的美術(shù)表現(xiàn)的基本技能，這是美術(shù)課堂教學的根本。

美術(shù)是一門具有明顯實踐性、技術(shù)性的課程，讓學生掌握一些技術(shù)性的基本技能技法，是美術(shù)課堂教學的一項重要目標，特別是要扎實訓練學生運用“點、線、面”來表現(xiàn)事物的形狀，學會平涂、漸變等涂色知識和方法，學會用夸張、對比、裝飾等手法來突出表現(xiàn)事物的特征。只有這樣，才能使學生能夠把心中“美”的藝術(shù)形象表現(xiàn)出來，享受到成功的喜悅感，從而對美術(shù)這門學科產(chǎn)生持久的興趣。

作為一名基層的美術(shù)教師，在美術(shù)課堂教學中，不能回到老路——依樣畫葫蘆式地、機械式地傳授給學生一些美術(shù)的表現(xiàn)技能，而要采取多種生動活潑、充滿情趣的方式引導學生掌握基本的表現(xiàn)“美”的知識與技能。如在學習表現(xiàn)《大樹的故事》時，可以先讓學生動手實踐畫“大樹”，再讓幾位學生把自己的“大樹”展示、比較，引導學生探索出“頂天立地”式的構(gòu)圖、參照物“小”的對比等方式來表現(xiàn)樹的“大”。這樣能使學生在具體的實踐活動中，直觀地、主動地探索、學習一些美術(shù)的技能技法，而且減少了學生的畏懼心理，樹立其自信心，增強其自豪感，更能興趣盎然地參與美術(shù)實踐活動。

在實際的美術(shù)課堂教學過程中，學生繪畫、制作的時間是有長有短的。我們應該保證學生創(chuàng)作的時間，特別是需要學生完成一些“精美”的作品時，可以打破課堂教學時間的束縛，用兩課時來完成。有些技能需要多次練習，教師也應根據(jù)不同的主題、內(nèi)容多安排幾次學生練習。如在色彩訓練中，讓學生親自實踐均勻地涂色（平涂）和有變化地涂色（漸變）所表現(xiàn)出來的不同“色彩美”。

在實際的美術(shù)課堂教學活動中，我們還可以把教學內(nèi)容適當分成“單一式訓練”和“綜合式運用”兩種形式?！皢我皇接柧殹笔侵競?cè)重某一技能技法的訓練的課堂教學，如“速寫”“寫生”等，這一類課堂教學，便于教師指導技能技法；“綜合式運用”是指運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手段來表現(xiàn)某一“主題”，或者某一件作品用多種表現(xiàn)方法來繪制，綜合表現(xiàn)“美”的事物或情景。如表現(xiàn)《我們一起來運動》時，學生可以根據(jù)自己的愛好和表現(xiàn)才能，選擇線描、泥工、紙版畫、色彩畫等多種方式來表現(xiàn)，這一類課堂教學，能充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，取得比較好的效果。

三、展評：分享“美”，評議“術(shù)”

“在義務教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展”（《美術(shù)課程標準》語）。學生展示美術(shù)作品，是和大家分享快樂、凸顯表現(xiàn)能力的好時機，也是根據(jù)學生創(chuàng)作實際加以技能指導的契機。因此，教師在這一環(huán)節(jié)的處理上要善于激勵學生，引領(lǐng)學生積極參與評議和分享作品?？梢园岩恍W生優(yōu)秀的作品展示出來，讓小作者說說創(chuàng)作的想法與感受，讓其他同學談談自己覺得作品美的地方或欣賞后的感受，以此來鼓勵和推廣；也可以把一直“默默無聞”的學生的作品展示出來，表揚其閃光點，肯定值得大家學習的某一技能技法。而對學生的不足之處應婉轉(zhuǎn)地提出指導性的建議，如“要是你運用漸變的方式涂色，這幅作品的效果會更好！”“這里幾條長線條能夠流暢一些，你就是一位高水平的小畫家了！”或者“誰能改進一下這位同學的作品？”……這樣帶有指導性、激勵性的評議，能大大激發(fā)學生學習的興趣，并轉(zhuǎn)化成一種持久的情感態(tài)度，成為學生學習美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。

四、延伸：發(fā)現(xiàn)“美”，運用“術(shù)”

美術(shù)活動不能隨著課堂教學結(jié)束而結(jié)束，它應該延伸在美術(shù)課堂教學之前和之后。教師要鼓勵、指導學生運用美術(shù)課堂上學到的“美”的知識、“美”的眼光發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美好事物。當學生走進大自然、走進社區(qū)、走進家里的房間……可以發(fā)現(xiàn)許多“美”的元素，從而豐富自己感受“美”的經(jīng)驗，也可以運用美術(shù)課堂中學到的知識、技能技巧來設計、創(chuàng)造“美”，充分享受、改造我們這個美好的世界。如在完成《便箋盒的設計》《臺歷、掛歷的設計》后，就可以鼓勵學生用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，利用身邊的一些廢棄材料，運用美術(shù)課堂中學到的知識與技能，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出更多、更實用的生活用品，以美化、方便我們的生活。

圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想也是人類的一種重要的文化行為。小學美術(shù)課程應該緊密結(jié)合生活實際，充分發(fā)揮現(xiàn)代社會各種媒體、場館等有利條件，拓展課堂內(nèi)容。如在學習了《鑄造永恒》一課后，應該鼓勵學生在欣賞與理解中國青銅器上的二方連續(xù)紋樣、饕餮紋樣基礎(chǔ)上，可以上網(wǎng)欣賞更多的中國古代青銅器的圖片，觀察其圖案，了解其用途；也可以到博物館觀看青銅器，感受青銅文化；還可以拓展到欣賞、了解其他古代器皿（如玉器等），感受民族文化的源遠流長。

(金林海,蘇州市吳中區(qū)東山中心小學,215107)