第二章 ?穿越“雷區(qū)”

李校長在高密一中當校長的三年，他開始形成了自己的教育理想，并嘗試著把它付諸教育實踐。他想要探索的是，“在高中這樣一個推行素質(zhì)教育的‘雷區(qū)里，我們究竟能不能既著眼于全面提高學生的素質(zhì)、又不降低學生的升學成績？究竟能不能讓學生在高考的重壓下自由呼吸和成長？”李校長所思考的，不是一下子調(diào)轉(zhuǎn)整個龐大機器的期許，而是通過自己的腳踏實地，將教育理想盡可能地融進現(xiàn)存教育體系，以此來尋求教育理想和教育現(xiàn)實的最佳結(jié)合點。

李校長把學生看成真正的完整的值得尊重的個體，主張把認知過程還給學生，讓學生自己去感悟。過去我們喜歡把結(jié)果告訴學生，現(xiàn)在我們應該把探索的過程，全部的經(jīng)歷留給學生?！皩W生的成長固然需要老師的引領，但歸根結(jié)底是學生自己在成長，我們永遠無法代替他們成長。過去我們做好心的‘警察，當勤勞的‘保姆，剝奪了多少本應屬于學生自己的時間，侵占了多少本應學生自我發(fā)展的空間。這種‘管教式的教育，學生處在被動的狀態(tài)，學到了知識，但失去了自我。放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！”教師的作用就是欣賞！欣賞學生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。

李校長注重經(jīng)營學校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準備”的極具個性化的校訓，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個人的生命動力。他始終站在學生和教師的角度思考問題，經(jīng)常思考教育應給學生留下什么？著力造就一個選擇的校園，給學生創(chuàng)造更多的第一次，讓學生在校園里自由呼吸。

“把學校辦的像監(jiān)獄一樣，這實在是教育的悲哀?！蔽覀儾粦撛讵M隘的小圈子里和學生們計較。如果要提高班級生活質(zhì)量，建設良好的校風，就應該從老師自身做起。我們應該變得更寬容一些，但是不失威信，要思考得更加長遠，不要急躁喜怒無常，要大度、自信、寬容。這樣，斤斤計較、互相猜忌的師生關系才能真正得到改善。

素質(zhì)教育和考試成績并不是水火不容的，當一個孩子的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提升以后，考個好成績應當是水到渠成、自然而然的事情。每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢、過人的長處，在這一點上，人人都是最好的，個個都是最棒的。拿起表揚的武器，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功?！澳睦镩W光就打造哪里”，他通過對一個學生愛好書法的鼓勵，讓他自覺地去探索繼續(xù)學習書法的動力——考取中央美術(shù)大學;他通過巧妙地傳遞足球隊學生、家長及老師的擔憂，放手讓足球隊學生擬定材料“約法三章”，足球隊的學生的成績也真的奇跡般地升了上去。

教育不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有想象力、身心健康的人才?！拔覍幙辖坛鲆粋€成績不合格的學生，也不愿教出一個人格上不誠實的學生。”誠如愛因斯坦所說，用專業(yè)知識教育人是不夠的，專業(yè)教育可以讓人成為有用的機器，但是不能成為和諧、發(fā)展的人。

體驗，只有體驗，才能得到刻骨銘心的東西，才能有屬于他們自己的思考。與學生掌握知識一樣，只有老師們有了屬于自己的教育體驗，他們才能掌握屬于自己的教育方法。

開發(fā)課程，就是開發(fā)自己。一位教師要創(chuàng)造性的承擔自己選擇的工作，就必然要殫精竭慮地開發(fā)自己的潛能。從某種意義上說，這又是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)個性化教師的有效途徑。

牛同馬賽跑，當然是牛輸了。但牛的失敗并不證明牛的無能，反倒證明讓牛和馬去賽跑的人的無知。

一種真正科學有效的符合人性的制約，應當能約束人又能夠解放人。它約束的是對事業(yè)不利的行為，解放的則是人的創(chuàng)造精神和積極性。

不要輕易給學生做出結(jié)論，不要輕易揮動處罰的大棒。過去我們太偏重于給學生挫折，給學生失敗。如果我們站在學生的角度思考，對于一個成長中的學生來說，失敗固然是成功之母，可失敗多了，就成了成功的“后娘”。所以我們更加堅信，成功更是成功之母。

（待續(xù)）

作者介紹

袁方正

高級教師，合肥市行知學校校長，長三角名校長?，幒^(qū)名校長工作室主持人，合肥市名校長工作室主持人，中國教育學會中小學德育研究分會班主任學術(shù)委員會學術(shù)委員，安徽省演講學會中小學聯(lián)合會執(zhí)行會長，合肥市政治學科常務理事。