陳曉 李建晶

一直以來，教育部都在強調(diào)加強學風建設。學風建設是高等教育改革和發(fā)展中一個永恒的主題，優(yōu)良的學風是提高教育質(zhì)量的重要條件。培養(yǎng)優(yōu)良的學風是推進素質(zhì)教育的客觀要求。隨著我國高等教育環(huán)境的不斷變化，尤其是高校生源的不斷擴大，加上來自諸如經(jīng)濟轉型、片面應試，等等，使一些學生的價值取向、學習目的、學習態(tài)度、學習習慣和考風考紀等方面出現(xiàn)扭曲。大學肩負著為國家社會主義建設培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學技術文化的兩大根本任務，學生以學習為主業(yè)，教師以教學、科研為主業(yè)的實踐活動一直是高等學校一切工作和生活的主線，所以，一個好的學風，一個有利于人的心智活動會直接影響每個師生員工，甚至會成為一種動力激勵著每個人。因此，高校加強學風、班風和教風建設迫在眉睫。

一、學風、班風、教風三者之間的關系。

學風、班風、教風是集中體現(xiàn)了某所高校學生和教師的精神風貌和綜合素質(zhì)，是衡量學校辦學思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標志。其中，班風指一個班的風氣，主要包括學生的學風和教師的教風。學風狹義上講就是學習風氣，是高校學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現(xiàn)。良好的學風，是學校寶貴的財富，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保證，是衡量育人環(huán)境的重要標志，在高校發(fā)展中具有非常重要的作用。學風從廣義上講還包括教風，教風是教師的教學風氣、學術氛圍，是高校培養(yǎng)學生、提高教書育人質(zhì)量的一個重要因素。優(yōu)良學風是優(yōu)良教風的必然要求與最終結果，沒有好的教風就沒有好的學風，學風建設就會成為一句空話，由此可見，“三風”建設相輔相成，相互制約和影響。

二、“三風”建設中存在的問題。

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，各高校的硬件設施和辦學條件在大幅改善；隨著教育的普及和高校招生人數(shù)的擴大，促使教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變。這種轉變給高校發(fā)展帶來了新的機遇，同時也使高校學風、教風和學風建設面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）高校認識不足，推進力不夠。

高校主管領導對“三風”建設的重要性認識不足，重視不夠。主要表現(xiàn)：1）“三風”建設往往僅停留在口頭上、會議上、文件上，以消極態(tài)度應付；2）即使重視，也沒有認識到“三風”建設的重點難點，通常眉毛胡子一把抓，因此效果不理想；3）不少高校成立了“三風”建設督導小組，制訂了完整的建設規(guī)劃和措施，但由于推動力不強，手段與目標之間不夠協(xié)調(diào)，使不少措施沒有落實到位，收不到實效；4）未能認清校風建設與教學科研之間的關系，重教學科研輕風氣營造，重硬件建設輕軟環(huán)境建設，等等。這些現(xiàn)象影響了校風，侵蝕了教風，誤導了學風。

（二）教風不夠嚴厲，師德不夠崇高。

當前，高校教師由于評職等壓力，導致教師普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象。許多教師治學不嚴謹，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教；上課帶著書本來了，上課照課本念，下課一走了之，沒有輔導，像走過場一樣；不愿意接觸學生，不關心學生的學習、生活和思想進步；他們把拋棄了教師應有的職業(yè)和道德，教師應有的品性情趣、教儀形象、教學技能、作風素質(zhì)培養(yǎng)沒有跟上，誤導了學生，且難忘師表。

（三）學生社會責任感缺乏，學習目標不明，學習態(tài)度不端正。

當前，“90后”大學生個性鮮明，以自我為中心，理想信念模糊，思想意識浮躁，盲目崇外，缺乏社會責任感；對思想政治理論課不感興趣，缺乏明確的學習目標，專業(yè)思想不牢固，或好高騖遠，不切實際，或胸無大志，自甘平庸;不想學不愿學，考試舞弊成風，紀律渙散，行為失范，養(yǎng)成一些不良習氣，特別是在這個網(wǎng)絡化的時代，整天沉溺于網(wǎng)絡游戲，不務正業(yè)，甚至走上違法犯罪之路。

三、以班風、教風促進學風建設的方法。

（一）緊抓班風，加強學生思想教學，發(fā)揮學生主體作用，促進學風建設。

優(yōu)良的班風建設是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。學風是學生思想道德素質(zhì)的反映，加強學風建設首先要從根本上抓起，即從學生的思想工作上抓起。自新生入學開始，就培養(yǎng)學生的自覺、自強、自立、自制才能成才，并明確學習目的，形成勤奮好學、團結互助、你追我趕的優(yōu)良學風。發(fā)揮學生的主體作用和學生干部的帶頭作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而形成“健康、文明、上進”的班風以促進學風建設。

（二）以教風和嚴格的管理制度促進學風建設。

教風在學風建設中起著基礎性的重要作用，教師的教學思想、態(tài)度、能力和道德品質(zhì)直接影響著學生的學習態(tài)度。首先教師應該提高自身的素養(yǎng)和文化底蘊，為人師表，以身立教，關愛學生，樂于奉獻。這就要求教師要具有強烈的責任意識，做學生的良師益友、成長的表率、人生的楷模，對學生施以潛移默化的影響。還可以通過教學競賽，教研成果評比，教學名師評選活動，建立教學管理信息系統(tǒng)，建立教師間的競爭體質(zhì)。同時，教師還要緊抓學生的出勤率，集中整治學生遲到曠課現(xiàn)象，嚴肅課堂紀律，對違反課堂紀律的學生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。學校嚴格執(zhí)行課堂教學質(zhì)量評價制度和教學事故認定制度，建立教育教學督導體系。執(zhí)行和健全教師培訓制度，通過傳、幫、帶和自我努力提高教學履職能力。做好教師培訓工作，在鉆研業(yè)務的同時加強政治思想、教師職業(yè)道德培訓。

總之，建立良好的學風、班風和教風是整個活動的基礎，它將直接影響到教師的教學效果與學生的學習興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，良好“三風”建設不是一朝一夕的事。因此，“三風”建設任重而道遠，需要學校、教師和學生的共同努力。

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