王海燕

在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)也作出了調(diào)整，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法。這就要求教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，建立起新的課堂教學(xué)模式。而作為新一代的化學(xué)教師，為了適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的發(fā)展，必須努力構(gòu)建高效的課堂，使教學(xué)效率不斷提高。下面，筆者將結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的具體措施展開(kāi)探討。

一、開(kāi)展互動(dòng)式的課堂教學(xué)

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以進(jìn)行互動(dòng)式的課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴求，并能通過(guò)問(wèn)題拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維和探索性思維。當(dāng)完成問(wèn)題設(shè)置后，教師還要精心地對(duì)課堂進(jìn)行組織，盡量多地給予每個(gè)學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽思考和探索。例如在對(duì)“物質(zhì)的燃燒條件”進(jìn)行講述時(shí)，不能采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂中教師可以向一個(gè)實(shí)驗(yàn)燒杯中倒一定量的開(kāi)水，然后再向燒杯內(nèi)放入事先準(zhǔn)備好的白磷，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，再進(jìn)行小組討論，然后組織其自由發(fā)言，探討大家所看到的現(xiàn)象與原因。接著再利用一塊銅片將燒杯口蓋住，并在銅片的左右兩端分別放上一小塊白磷和紅磷。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，銅片一端的白磷開(kāi)始燃燒，而另一端的紅磷和水中的白磷卻沒(méi)有發(fā)生明顯變化。此時(shí)，教師便可適時(shí)提問(wèn)：“位于銅片一端的白磷為何在沒(méi)有引燃的條件下發(fā)生自燃？”“為什么銅片另一端的紅磷沒(méi)有發(fā)生變化呢？”讓學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行討論和思考，快速找出答案。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極思考、探索，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以提高他們的合作意識(shí)與化學(xué)思維。

二、開(kāi)展情境式的課堂教學(xué)

在以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而在社會(huì)形勢(shì)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展情境式的教學(xué)。在情境式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求及教材等準(zhǔn)確把握，然后把需要學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)穿插在教學(xué)情境中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有效提高教學(xué)效率。如在對(duì)“造成鐵生銹的主要因素”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將隔夜用水洗過(guò)的鐵釘在大家面前展示，接著引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)探討：“鐵在什么樣的條件下會(huì)生銹呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教師可將學(xué)生隨機(jī)地分為三組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取三顆用砂紙磨過(guò)的無(wú)銹鐵釘，分別置于蒸餾水中、干燥空氣中、一半浸入水中的容器中，觀察鐵釘在三種環(huán)境下的隔夜變化，然后再集中地進(jìn)行探究式講解。

三、開(kāi)展啟發(fā)式的課堂教學(xué)

開(kāi)展啟發(fā)式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。啟發(fā)式的課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一種民主式的課堂教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)啟發(fā)，能達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的教學(xué)效果，在有限的課堂內(nèi)讓學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)，并不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，有效提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師必須做到的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，教師再適時(shí)地作出指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，提高其解決問(wèn)題的實(shí)際能力，不斷對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。例如在對(duì)“空氣”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)空氣的主要成分和用途進(jìn)行介紹，然后順利地引入到氧氣的性質(zhì)、用途、制備，啟發(fā)性地讓學(xué)生去探討空氣中還包括其他什么成分，并通過(guò)與實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)他們對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

采用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，運(yùn)用其集聲音、文字、圖像等為一體的優(yōu)勢(shì)加深其對(duì)學(xué)生的感染力，可以使學(xué)生在有限的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，大大提高課堂教學(xué)效率。例如在講解“溶液的導(dǎo)電性能”時(shí)，可以運(yùn)用食鹽水的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)作為案例，備課時(shí)將其制作為三維動(dòng)畫(huà)，在課上用動(dòng)畫(huà)的形式將其微觀原理展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種無(wú)法通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示的知識(shí)，可以利用多媒體讓學(xué)生清楚直觀地看到，在短時(shí)間內(nèi)使比較抽象的知識(shí)變得更為直觀，更有利于學(xué)生們理解，也更有利于教師的講解。

五、重視反思、總結(jié)及評(píng)價(jià)

當(dāng)每次上課結(jié)束之后，讓學(xué)生積極地去思考在這節(jié)課上自己學(xué)到了什么？并將反思轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師也需要進(jìn)行自我反思，看在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了主體作用。同時(shí)，課后教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的布置及批改，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，對(duì)某些欠缺的地方及時(shí)地進(jìn)行修改及補(bǔ)充。

總之，隨著教學(xué)體制改革的不斷深入和發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)效率也越來(lái)越多地引起并受到大家的重視，這就要求教師不斷提高對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)構(gòu)建高效課堂的研究，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（淮安市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）