高林

在新的教學(xué)模式下，化學(xué)課堂如何做好問題預(yù)設(shè)？對此，我想談?wù)剛€人膚淺的認識。

新課程理念之一是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課堂上學(xué)會交流、合作，學(xué)會探究。而理念的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為也要隨之改變。

教學(xué)是有規(guī)律的，課堂需要預(yù)設(shè)；教學(xué)是動態(tài)的，必然會生成。如果課堂沒有預(yù)設(shè)，就不會有生成，課堂的生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上完成的。因此，一節(jié)課的成敗關(guān)鍵在于課前的預(yù)設(shè)。課堂該如何預(yù)設(shè)？預(yù)設(shè)時要注意哪些問題？我個人的觀點是：將知識問題化、問題要點化、要點層次化。知識問題化，就是教師通過對教材的再加工，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為發(fā)人深思的問題，這樣既可以避免“甩開教材”漫無邊際的現(xiàn)象，也可以避免照抄照搬式的把知識從課本移到紙上。知識問題化要注意：問題應(yīng)該明確，合作研討要有價值。問題要點化，就是預(yù)設(shè)的問題是課本知識要點的反映。問題要點化要注意：問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)要點，保證重點突出、難點突破。要點層次化，就是預(yù)設(shè)的問題要點層次分明。要點層次化要注意：預(yù)設(shè)的問題難度適宜，能適合不同層次的學(xué)生要求，能滿足整體提升和個體發(fā)展的需要，使學(xué)生在低起點、小臺階、快節(jié)奏的形式下學(xué)會知識。

預(yù)設(shè)的問題不能太難，太難則卡殼，既浪費時間又難以保證學(xué)會知識；又不能太簡單，太簡單則缺少挑戰(zhàn)性，索然無味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂上學(xué)生主動性的發(fā)揮。知識問題化、問題要點化、要點層次化三個方面可以并重，也可以有所側(cè)重，不一定千篇一律，要根據(jù)具體內(nèi)容來定。為了便于理解，我們舉一例子來說明問題預(yù)設(shè)的注意事項。高中蘇教版化學(xué)反應(yīng)原理專題四第三單元鹽類水解的第一課時所涉及的知識點有：鹽類水解的概念，鹽類水解的原理及簡單應(yīng)用，鹽類水解的離子方程式的書寫。根據(jù)知識要點并結(jié)合學(xué)生的已有知識提出以下問題：（1）如何用實驗證明稀硫酸、氫氧化鈉、水三種溶液的酸堿性？（2）用上述方法判斷氯化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液是否都成中性？（3）在問題（2）中，為什么鹽溶液會呈現(xiàn)酸堿性？其原因是什么？（4）鹽類水解的離子方程式如何書寫？（5）聯(lián)系生活實際，你能否舉出日常生活中哪些例子屬于鹽類水解問題？其中，問題（1）和（2）是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，為鹽類水解的問題研究提供實驗的方法和手段，使學(xué)生能夠自主進行探究。問題（3）引導(dǎo)學(xué)生思考所見現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？引入正題——鹽類水解的概念。問題（4）是在問題（3）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)用語來表示鹽類水解，促進其專業(yè)發(fā)展。問題（5）則是提升，讓學(xué)生感到化學(xué)與生活密切相關(guān)。上述幾個問題體現(xiàn)了鹽類水解的知識要點，做到了知識問題化。同時，每個問題都是核心知識點的反映，環(huán)環(huán)相扣、層層漸進，體現(xiàn)了問題要點化，要點層次化。

通過問題預(yù)設(shè)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，引起學(xué)生思考，促進學(xué)生課上交流。學(xué)生在解決問題中學(xué)會了鹽類水解的相關(guān)知識，提高了化學(xué)分析能力，綜合素質(zhì)得到了鍛煉和加強。教師通過問題預(yù)設(shè)，不僅可以達到課堂的“師逸生勞”效果，而且可以加深對化學(xué)專業(yè)知識的理解，促進其專業(yè)化發(fā)展。

（遷西縣教育局中學(xué)教研室）