王萱

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins所說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹~匯是表達(dá)意義的承擔(dān)者，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。而在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯問題一直困擾著師生，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在課堂上詞匯教學(xué)既費(fèi)時(shí)枯燥又收效甚小，學(xué)生死記硬背單詞，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。

（一）教師對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠

很多大學(xué)教師認(rèn)為，詞匯的記憶是學(xué)生課后的自學(xué)內(nèi)容，一般不會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，而把重點(diǎn)放在篇章分析和文化知識(shí)擴(kuò)充上。而大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒有掌握科學(xué)的記單詞的方法和技巧，基本上靠死記硬背，所以單詞不僅記不牢而且還不會(huì)靈活運(yùn)用。隨著遇到生詞的不斷增多，增加了理解課文的難度，從而使他們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，詞匯學(xué)習(xí)需要教師的精心策劃和正確引導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法單一枯燥

目前，詞匯教學(xué)主要是以教師為主體，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)更多的積極性來(lái)學(xué)習(xí)單詞，只是機(jī)械地記筆記，學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的接受，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，他們便會(huì)很快忘記新學(xué)的生詞。而且受課時(shí)限制，教師在課堂上無(wú)法給出很多例句，脫離了運(yùn)用新詞的語(yǔ)境，學(xué)生很難掌握詞匯的用法。所以，不掃清詞匯障礙，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力很難提高。

二、詞匯的教學(xué)方法

（一）語(yǔ)音教學(xué)法

英語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是音形一致，依據(jù)英語(yǔ)單詞的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)掌握單詞的拼寫是英美人歷來(lái)沿用的傳統(tǒng)方法。英國(guó)本土學(xué)校就根據(jù)這一特點(diǎn)，每天給學(xué)生進(jìn)行聽音寫詞的訓(xùn)練，發(fā)揚(yáng)了語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一遍一遍的聽寫訓(xùn)練中，逐漸領(lǐng)悟并掌握音標(biāo)與的單詞拼寫之間的潛在聯(lián)系和規(guī)則，從而使學(xué)生真正掌握識(shí)記單詞的技能，不再畏懼背單詞。所以教師應(yīng)花時(shí)間向?qū)W生系統(tǒng)講解國(guó)際音標(biāo)和正確的發(fā)音技巧，并強(qiáng)化拼讀能力。

（二）結(jié)構(gòu)分析法

據(jù)估計(jì)，英語(yǔ)中有70%的詞匯是由構(gòu)詞法形成的，掌握和運(yùn)用構(gòu)詞法是提高記憶效率、擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。在構(gòu)詞法中，由詞綴法產(chǎn)生的詞匯比例最高。詞根和詞綴都具有一定的意義，運(yùn)用這一方法分析詞匯，可以降低記憶生詞的難度。如果學(xué)生掌握“dis-”表示否定的含義，就會(huì)迅速準(zhǔn)確的記住dislike（不喜歡）；disorder（無(wú)秩序）；dishonest（不誠(chéng)實(shí)）；disappear（消失）；discourage（使失去勇氣）；disarm（解除武裝）；discover（發(fā)現(xiàn)）等一系列新詞。教師在講單詞的過程中介紹構(gòu)詞法的基本規(guī)律，學(xué)生就能觸類旁通，激發(fā)對(duì)詞匯記憶的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）聯(lián)想歸納法

聯(lián)想歸納法就是在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，聯(lián)想它的多種關(guān)系——同義詞、反義詞、形近詞等。同義詞辨析是使用詞匯能力的一個(gè)重要標(biāo)志，通過辨析同義詞的細(xì)微差別，學(xué)生就可以掌握該詞的精確含義。反義詞是所學(xué)生詞的一個(gè)相對(duì)概念，通過聯(lián)想，增加了詞匯的對(duì)比和平衡，也能增加學(xué)習(xí)的趣味性，更有助于促進(jìn)記憶，加深對(duì)新詞的印象。把一組易混淆的形近詞羅列到一起，能起到刺激記憶的作用。學(xué)生會(huì)清晰辨別出它們形態(tài)語(yǔ)義的區(qū)別。如arise和arouse，arise是不及物動(dòng)詞，過去式是arose，形態(tài)和arouse也容易混淆。arouse是及物動(dòng)詞，過去式是aroused。

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（四）語(yǔ)境記憶法

由于人們實(shí)際使用中的語(yǔ)言是由各種類型的詞塊組成的詞庫(kù)。因此，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊或語(yǔ)塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是教授獨(dú)立的詞語(yǔ)。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。所以，教師在講解每個(gè)詞匯時(shí)盡可能多的給出學(xué)生例句，或者讓學(xué)生進(jìn)行造句和替換練習(xí)。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能通過讀、聽、說(shuō)、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷擴(kuò)大詞匯量，鞏固學(xué)過的詞匯知識(shí)。

（五）文化含義對(duì)比法

詞是語(yǔ)言的一種表意單位，反映某個(gè)社會(huì)的文化，形成了不同語(yǔ)言文化之間詞意的差異。如果教師能從社會(huì)文化角度解析詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義，不僅能幫助學(xué)生掌握新詞的用法，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“知識(shí)分子”和intellectual并不完全等同。在中國(guó)，“知識(shí)分子”一般包括大學(xué)教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師、翻譯人員等一切受過大學(xué)教育的人；而且，中學(xué)教師也是知識(shí)分子。在中國(guó)農(nóng)村有許多地方，連中學(xué)生也被認(rèn)為是“知識(shí)分子”。但在美國(guó)和歐洲，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人，而不包括普通大學(xué)生，所以這個(gè)詞所指的人的范圍要小得多。再如，highschool指的是美國(guó)的中學(xué)，并非字面意義的“高等學(xué)?！薄estroom在美國(guó)英語(yǔ)中，是劇院、大商店或大建筑物中的一間房子，里面設(shè)有廁所、盥洗設(shè)備等，供顧客、雇員等使用。這是對(duì)浴室、廁所的委婉說(shuō)法。而漢語(yǔ)中的“休息室”應(yīng)譯為英語(yǔ)中的lounge或lobby。

語(yǔ)言的基礎(chǔ)是文化，以上這些英漢語(yǔ)言中文化含義不同，或“貌合神離”的詞語(yǔ)都應(yīng)在詞匯講解中講到，以便學(xué)生所記憶的詞匯能真正用于有效的交際。

三、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦持續(xù)的任務(wù)，雖然教師能從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法和原則，但最終還要靠學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其終生受益。

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（作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系）