楊建法

在物理教學(xué)中，教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，敢于提出問(wèn)題，敢于探究問(wèn)題，敢于動(dòng)手實(shí)踐，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一些具體方法和教學(xué)體會(huì)。

一、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”，創(chuàng)造思維是根據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異、探索多種解決問(wèn)題的新方案或新途徑的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考，勇于探究的品質(zhì)。

（一）巧妙設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖咛匾蛩_壺蓋跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)，法拉第自?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”逆向聯(lián)想到“磁能否生電”？經(jīng)過(guò)十年不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電和磁的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)了發(fā)電機(jī)的發(fā)明?？梢?，無(wú)疑不思，無(wú)思不“悟”，無(wú)“悟”不進(jìn)。在物理教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下工夫，學(xué)生則要在深思、“頓悟”上顯本領(lǐng)。所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問(wèn)題情境，將這些問(wèn)題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣使學(xué)生思維由定勢(shì)思維向發(fā)散思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和創(chuàng)造性的思維。

（二）啟發(fā)想象

物理學(xué)中有許多概念比較抽象，在物理教學(xué)中，物理概念、物理模型的建立，都需要豐富的想象力。如磁力線是為了形象描述磁場(chǎng)特性而引入的假想線，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力才能深入理解。學(xué)生難于理解就難于牢固掌握更難于進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。因此，在教學(xué)中要用形象、生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象，用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備物理模型，幫助學(xué)生，以提高其想象力。如在進(jìn)行《大氣壓》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生共同探究，參與實(shí)驗(yàn)：一個(gè)杯子盛滿水，用一張紙片蓋上后，提出這樣的問(wèn)題：“把這個(gè)杯子口倒轉(zhuǎn)，口和紙片在下面，會(huì)怎樣樣”有些學(xué)生說(shuō)：“會(huì)漏水?！碑?dāng)實(shí)驗(yàn)后水不會(huì)漏下來(lái)，學(xué)生很興奮。教師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)壓住了紙片，為什么水不把紙片壓下來(lái)，還有什么東西向上壓紙片？”學(xué)生說(shuō)“只有空氣了?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力作怪時(shí)，一種成功的喜悅頓時(shí)由心底溢于言表。這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。

（三）引導(dǎo)求異

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維生“慧眼”，透過(guò)重重“迷霧”洞察一切。無(wú)疑，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。這樣層層深入和多向發(fā)散，使學(xué)生的思維向多向靈活性發(fā)展，做到舉一反三、觸類旁通。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要讓學(xué)生知道物理現(xiàn)象的觀察在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明上的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中我曾給學(xué)生講過(guò)一些物理學(xué)史和物理小故事。如牛頓通過(guò)觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；伽利略在比薩教堂里發(fā)現(xiàn)吊燈擺動(dòng)有一定規(guī)律，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了鐘表原理——等時(shí)定律；通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的觀察小故事，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)真觀察、善于觀察、勤于思考的重要意義，在潛移默化中逐步有了觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成了勤觀察的良好習(xí)慣。教師可趁機(jī)引導(dǎo)更多學(xué)生注意，并讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，找出原因，消除了疑問(wèn)，能力得到充分體現(xiàn)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的發(fā)明創(chuàng)造都建立在以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上，并經(jīng)受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)新教育訓(xùn)練的重要途徑。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。

1.注重參與，培養(yǎng)學(xué)生能力。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件，盡可能地把一些實(shí)驗(yàn)改為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。要利用身邊的教學(xué)器材開發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及制作中發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，通過(guò)想象與推理相結(jié)合的方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇器材和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中照方抓藥的現(xiàn)象，教師不是機(jī)械地把實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟寫出來(lái)，教師只起引導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如，在探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)用煤油和玻璃管做實(shí)驗(yàn)；有的選用鎳鉻合金絲與銅絲串聯(lián)，用凡士林分別粘上幾根火柴來(lái)做實(shí)驗(yàn)等，效果很好。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）