孫 美

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)和新課程實(shí)施理念、方法的變革，人們對(duì)教師角色的期待和職業(yè)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化問(wèn)題引起了教育界及全社會(huì)的普遍關(guān)注。在這一過(guò)程中，漸漸地暴露出一系列因素影響著教師專業(yè)化的進(jìn)一步深化。

一、教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦?。╞urnout）這一概念是弗魯頓伯格于1974年首次提出的，它是指?jìng)€(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所形成的身心疲憊狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠，是指教師在處理教育教學(xué)事務(wù)中所表現(xiàn)出的由于工作的壓力、緊張的心情及較低的成就感而導(dǎo)致的情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，隨著社會(huì)要求的不斷提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈及教育對(duì)象的日趨復(fù)雜，產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥的教師越來(lái)越多，倦怠程度越來(lái)越重，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的推進(jìn)。

由美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了如下制定教師專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則：（1）教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法，理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的，如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；發(fā)掘獲得知識(shí)的多種途徑。（3）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并提出建議的責(zé)任，探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，驗(yàn)證自身的判斷，不斷做出拓展的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員，同其他專家合作，增強(qiáng)學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才?？墒牵殬I(yè)倦怠使教師不思進(jìn)取，對(duì)教學(xué)工作感到厭倦，缺乏熱情和活力，不愿參加集體活動(dòng)。對(duì)生活、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生冷漠悲觀，精神不振。認(rèn)為教學(xué)毫無(wú)意義，毫無(wú)價(jià)值，將學(xué)生看成是沒(méi)有感情的動(dòng)物，用帶有藐視色彩的稱謂稱呼他們，疏遠(yuǎn)學(xué)生。感到前程渺茫，一有機(jī)會(huì)就想調(diào)動(dòng)工作崗位。教育教學(xué)工作敷衍了事，備課不認(rèn)真或不備課，教育教學(xué)缺少主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)效率差，教育質(zhì)量不高，就不用談教育反思、教育合作、教學(xué)研究……教師專業(yè)化就更無(wú)從談起了。

對(duì)策：

①全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象

a通過(guò)修訂相關(guān)政策，以政府行為切實(shí)提高教師政治待遇、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)待遇。

b通過(guò)輿論應(yīng)為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境，改變公眾對(duì)教師的印象。

c教育行政部門(mén)要改變職能，變監(jiān)督管理教師為替教師著想，為教師服務(wù)。

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要營(yíng)造民主、寬松的工作氛圍

一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)人際關(guān)系和諧、樂(lè)觀向上的環(huán)境中工作，人就不易感到疲倦、厭煩、焦慮。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的組織環(huán)境，要積極主動(dòng)關(guān)心教師生活，協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系，協(xié)助教師建立一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

努力營(yíng)造民主平等、積極健康的人文環(huán)境，構(gòu)建公平、合理的激勵(lì)與制約機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)實(shí)行開(kāi)放式的民主管理，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校教育教學(xué)管理，積極為學(xué)校出謀劃策，激發(fā)他們的工作熱情、責(zé)任心，提高教師的成就感，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的動(dòng)力，從根本上抵御教師職業(yè)倦怠的侵蝕。

③加強(qiáng)個(gè)體自我保健意識(shí)

教師自身應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)職業(yè)倦怠問(wèn)題，提高自我消解壓力的能力。正確了解自我、正確認(rèn)識(shí)自我是克服職業(yè)倦怠心理的關(guān)鍵，辯證看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，建立良好的自我意識(shí)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)都是緩解職業(yè)倦怠的良好途徑。

二、專業(yè)自主權(quán)缺乏

教師專業(yè)自主權(quán)是當(dāng)今備受人們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，專業(yè)自主是達(dá)到完全專業(yè)地位的關(guān)鍵之一。一種職業(yè)要成為專業(yè)性職業(yè)，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)便是擁有有效的專業(yè)自治，如果教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)缺乏一定程度的權(quán)威和自主權(quán)，那么教師專業(yè)化的效果將被大打折扣，甚至成為一句空話。教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，是衡量教師專業(yè)化水平高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

我國(guó)《教育法》、《教師法》對(duì)現(xiàn)階段教師的權(quán)利進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，等等。從理論上講，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中更突出地具有課程與教學(xué)的自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有法理權(quán)威，無(wú)論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。如，觀察學(xué)生、組織教學(xué)方案、選擇教學(xué)材料、呈現(xiàn)教學(xué)材料、安排教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生行為、提供激發(fā)與鼓勵(lì)、布置教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、評(píng)估教學(xué)策略等都是教師專業(yè)工作的范圍，在此范圍內(nèi)任何人都不得進(jìn)行干涉。

然而，目前教師位于學(xué)校行政命令的最底端，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員的控制。過(guò)多的咨詢、顧問(wèn)、視察等，使教師的決定權(quán)引起爭(zhēng)議，教師的權(quán)威也受到懷疑。在我國(guó)，教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，對(duì)課程內(nèi)容、教材選擇也沒(méi)有多少自主權(quán)。教師的主要任務(wù)是教，按照教育行政部門(mén)選定的教材去教，按照教研部門(mén)提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好，教師沒(méi)有更多的思考。教師成了游離于研究過(guò)程之外的盲目模仿者、機(jī)械執(zhí)行者、簡(jiǎn)單照搬者和被動(dòng)旁觀者。

對(duì)策：

專業(yè)增權(quán)（Empowerment of Teachers）。由于教育是教師對(duì)學(xué)生施加影響的一種精神活動(dòng)，教師與學(xué)生都是活生生的人，因此，教師必須根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思與靈活的安排，那么教師必須享有一定程度的自主權(quán)。只有他們?cè)诮虒W(xué)第一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能最終保證教育改革的持續(xù)進(jìn)行。落到實(shí)處，就是要為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，就是要為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地探索、創(chuàng)新和解決問(wèn)題。為此，最重要的是要努力建構(gòu)行政體系與教學(xué)體系相輔相成的局面，既給教師以充分的專業(yè)發(fā)展的自由空間，又使之成為具有強(qiáng)烈責(zé)任感的專業(yè)化人才。

三、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)

教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)。這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)就是教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的“學(xué)術(shù)性和師范性”問(wèn)題。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，師范性強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。落實(shí)到教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中，則就是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程孰輕孰重之爭(zhēng)，其深層的實(shí)質(zhì)即是對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化維持與否認(rèn)之爭(zhēng)。

教學(xué)工作的雙重學(xué)科基礎(chǔ)使得教師在和其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)，顯然是一種“魚(yú)與熊掌兼得”的要求。因此，人們或者強(qiáng)調(diào)首先保證教師教育的學(xué)術(shù)性，或者強(qiáng)調(diào)重視教師教育的師范性，總之，兩者在有限的時(shí)間內(nèi)不可能同時(shí)獲得滿足。

從我國(guó)的實(shí)際情況看，我國(guó)目前教育類(lèi)課程依然是上世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)時(shí)確定的三大門(mén)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法；教育類(lèi)課程的課時(shí)比重少，師范性的一面往往成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。分析其中原因，我國(guó)教育類(lèi)課程的地位波動(dòng)劇烈，地位不高，在很大程度上是由教育類(lèi)課程的遠(yuǎn)離實(shí)際而引起的，不少教師認(rèn)為只要掌握所教學(xué)科的知識(shí)就可以做教師，甚至可以做一個(gè)好老師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)則無(wú)關(guān)緊要，教育學(xué)科知識(shí)對(duì)從事教學(xué)工作有用但非必要；受到教育觀念和學(xué)校單一的教育模式——講授知識(shí)的影響。當(dāng)教育開(kāi)始重視學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力的時(shí)候，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而是集教學(xué)理論研究者和實(shí)行教學(xué)實(shí)踐者于一身的專業(yè)化教師。

對(duì)策：

①調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革教育類(lèi)課程。應(yīng)以教育專業(yè)理論與實(shí)踐課程為核心，把教育類(lèi)課程劃分為三類(lèi)開(kāi)設(shè)，一是教育基本原理，包括教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、教育史等；二是教育教學(xué)的方法與策略，包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教育學(xué)等，這兩類(lèi)課程要適當(dāng)增加一些課時(shí)；三是教育實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。

②加強(qiáng)教育類(lèi)教材建設(shè)。我國(guó)目前的教育類(lèi)教材基本上還是屬于輸入性教材，中國(guó)化、本土化的性質(zhì)不強(qiáng)，這需要加強(qiáng)研究。好的教育類(lèi)教材對(duì)教育科學(xué)的普及作用很大，對(duì)于提高廣大教師的教育專業(yè)水平有重要意義。

③以新的教師專業(yè)觀為指導(dǎo)，大力加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育科學(xué)研究和現(xiàn)代教育技術(shù)、技能的培養(yǎng)。

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