李世權

討論式教學是在教師指導或參與下，學生以小組為單位，以平等身份積極主動介入教學活動中，通過圍繞一個中心論題，各抒己見、共同討論，掌握并理解知識的一種教學方法。討論式教學突出了學生的主體地位，讓學生在討論中建構知識體系，獲得積極的情感體驗，具有深化理解、啟迪思維、培養(yǎng)能力等作用。

一、初中思想品德討論式教學的理論基礎

建構主義理論認為，教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，才能完成知識的建構過程。其整個過程不以教師傳授現(xiàn)成知識技能給學生作為追求的目標或者說不是讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。因此，教師的價值主要在充分尊重學生在教學中的主體地位的前提下，引導和鼓勵學生在理想的學習環(huán)境中通過主動參與教學過程，進行有效的學習和認知，從而自主地構建知識，完成學習任務。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流等部分。其中協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中，體現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，每個學習者的想法都為整個學習群體共享。討論式教學過程中，學生真正通過協(xié)作、交流，在民主的學習情境中，在教師的指導下，自主完成知識的建構。

主體性教育就是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，在承認受教育者的主體地位，尊重受教育者的主體尊嚴，提高受教育者的主體意識，重視受教育者主體能力培養(yǎng)的基礎上，通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。主體性教育思想是整個教育活動最根本的指導思想，也應是初中思想品德課教學的根本指導思想。初中思想品德課中討論式教學可以使學生的主體性地位得到更好的彰顯，其意義超越了傳統(tǒng)教學中“教師主宰課堂、學生被動應付”的局面。它要求教師給學生創(chuàng)造更多的討論學習活動的機會，讓學生自始至終自覺、主動學習，從而真正成為學習活動中的主體。

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。思想品德課中要堅持“以人為本”，就要充分肯定和發(fā)揮人的主體性、能動性和創(chuàng)造性，以學生成長成才為根本，充分維護學生的正當利益。討論式教學正是基于科學發(fā)展觀中“以人為本”這一核心思想，在思想品德課中把學生視為學習的主體；重視了學生的意愿、情感、需要和價值觀，保證了學生能討論到教學中，促進學生的全面發(fā)展。

二、初中思想品德課討論式教學的價值

1.提高學生學習的積極性，激發(fā)學習動力。

傳統(tǒng)的思想品德課由于有升學壓力問題，教學大多數(shù)采取“填鴨式”的教學，教學過程基本是以“教師為中心”，“學生被動地接受教師傳授的知識”，使學生主體性得不到應有的發(fā)揮，進而導致學生對思想品德課的興趣不大?！坝懻撌健苯虒W模式把充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，通過啟發(fā)、引導學生內在的教育需求，創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生心情愉快地投入教學活動中，其積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學生多方面能力。

學習是獲得知識的過程，也是發(fā)展能力的過程。學生往往能在積極參與課堂內外的實踐過程中培養(yǎng)能力。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養(yǎng)學生理解、理論分析、批判、表達、評價等能力。第一，學生要參與討論過程中，就必須領會討論的主題知識內容、內涵，討論式教學可以加深學生對知識本身的理解。學生在討論中用所學的理論分析問題，從而討論式教學培養(yǎng)了學生的分析能力、理解能力。第二，討論過程中，學生要清楚并言簡意賅地向同學們闡述自己的觀點，與老師、同學們相互交流，就必須很好地組織語言，因此，討論式教學提高了學生的語言組織能力和表達能力。第三，對社會熱點問題展開討論，要求學生進行敏銳的觀察，善于思考、綜合分析。繼而，討論式教學法在培養(yǎng)學生綜合能力與素質上具有重要價值。第四，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。

3.真正體現(xiàn)了教育的公正。

近年來，教育公平問題越來越成為社會關注的社會問題。教育公平，除了指教育必須遵循個體特征，因材施教，使每個受教育者得到充分的發(fā)展之外，更強調教育要為所有人提供均等的教育權利。教育公平是辦好人民滿意的教育的題中應有之義。討論式教學使教學活動主體大眾化和全員化，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學中“注入式”“獨白式”向“大眾式”的轉變。由于討論式教學的教學內容在設計上堅持“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而使每個學生主動參與到討論中，這些做法體現(xiàn)了教育的公正性。

三、初中思想品德課討論式教學的實施

討論式教學的每個環(huán)節(jié)都要突出學生的“主體”的地位。在討論式教學過程中，教師要盡可能營造民主、暢所欲言的氛圍，讓學生主動思考、討論、交流，使學生在教師的引導下真正感受、體會、評價，交流，從而使教和學在學生主動討論、教師引導下中建構知識體系，培養(yǎng)能力，健全人格，共同發(fā)展。其實施予操作如下。

1.設計討論主題。

討論式教學活動有明確的討論主題，才能獲得較好的教學效果，故教師必須精心擬定討論主題。討論主題要依托思想品德課教學大綱和內容體系，討論主題內容必須緊扣課堂教學內容，而且應該屬于教學的重點和難點，設計的問題既要集中、典型地反映某一社會現(xiàn)象，又要是學生普遍關注、迫切希望了解的。當然，具有較豐富的內涵討論主題應該是貼近學生實際，以讓學生對討論內容產生濃厚的興趣，也避免讓學生因為討論內容太難而挫傷積極性。

2.討論式教學的組織方式。

討論式教學以學生團隊學習為主體，具體是將每個授課班級都分成若干小組；每組選出一個具有一定組織能力、有團隊精神、有責任心的組長；負責帶領本小組成員學習、討論，并記錄本小組的討論要點等。為避免討論教學中出現(xiàn)學習好的并性格開朗的學生占據(jù)較多的討論時間，而性格內向的學生卻沉默寡言，討論小組的規(guī)模最好在4—6人。

3.討論過程中教師的引導。

討論過程中，學生通過相互討論，相互啟發(fā)，獲得真知。但因為學生的知識水平、知識結構有限，所以學生的自主性交流必須在教師的指導下進行，只有這樣，才能更好地發(fā)揮討論應有的功效。因此，在討論過程中，教師應充當以下角色。

第一，教師作為討論者。討論式教學是民主的、平等的教學。民主、平等是討論式教學的前提。因為在討論過程中，學生不是被動的接受體，而是討論的主體，有自己的內在情感、意志與個性，故需要教師給予充分的尊重和理解。因此，當教師深入各小組當中的時候，必須以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解，認真傾聽學生的意見和看法。教師還要善于認真觀察每一位學生的表現(xiàn)，及時捕捉他們的思想火花，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。

第二，教師作為引導者。雖然設計的問題要貼近學生的實際知識水平，但是畢竟學生們之間的知識水平是有差異性的，所以會發(fā)生有的討論小組在討論過程中卡了殼，這時教師要適當“點撥”，甚至“扶著走一段路”，使學生懂得研究問題的方法。討論的主題可以預先約定，但討論的過程無法預先設定，在討論過程中，同學們都在自由地思考、想象和創(chuàng)造，沒有固定的模式，無法“預演”。學生在討論過程中對重要理論問題和實際問題的不同觀點進行爭議、辯論，教師要利用因勢利導的方法，把學生的思考討論納入由教師導向的教學軌道中，這樣也可以防止學生偏離課堂討論宗旨的談論。對每位發(fā)言的同學，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生討論的熱情，釋放學生的智慧潛能。當感到學生的高潮過時，即可終止討論。

4.討論后的總結。

總結是歸納討論的收獲，肯定討論中的積極方面，指出討論中的不足方面。討論過程中學生們“百家爭鳴”，必然會出現(xiàn)觀點分散的局面。所以，討論結束前，教師既要補充完善學生的觀點，又要進行概括性的總結?？偨Y中，在把正確的結論凸現(xiàn)出來的同時，注意結論的多樣性。因為學生的信息是多樣的廣泛的，學生的認識也是差異的豐富多樣的，所以要充分肯定學生討論中迸發(fā)出來的思想火花。即使學生的結論有錯誤，也應對學生的積極性給予保護。最后，要求每一位學生將討論問題的結論做筆記，并寫出幾點想法和收獲。

討論式教學應是思想品德課行之有效的教學方法。它有利于思想品德課教學目標的實現(xiàn)，極大地調動學生學習的積極性，真正落實教育的全員化教學思想，實現(xiàn)素質教育。但是，它真正要得到實施和推廣，還需要我們在教學觀念、教學行為、教學方式等各個方面建立起一系列的制度和原則。

參考文獻：

［1］黃春方.討論式教學法在思想品德課教學中的應用［J］.教與學研究，2005，（5）.

［2］周學良.初中思想品德課體驗式教學的實踐與思考［J］.絲綢之路，2009，（8）.