王晴漪

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是以學(xué)生的生活實踐為切入點，讓學(xué)生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的數(shù)學(xué)概念、定理和思想方法.把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐緊密“聯(lián)結(jié)”起來，讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗，這是一種有效的教學(xué)改革和嘗試.但目前在教學(xué)中，教師只關(guān)注生活化的現(xiàn)實性和趣味性，使數(shù)學(xué)教學(xué)走入了極端生活化的誤區(qū).下面，筆者就對培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀進行分析，對培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略進行探討，與同行交流.

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

1.過分追求數(shù)學(xué)的生活化.在教學(xué)中，部分教師把數(shù)學(xué)課變成了講故事、做游戲、直觀演示課，過分追求數(shù)學(xué)的生活化，嚴重削弱數(shù)學(xué)化，喧賓奪主.所以要認清數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別，不能過分放大生活化.

2.生活化的情境創(chuàng)設(shè)不切實際.在教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)生活化的情境，絞盡腦汁，挖空心思，但出現(xiàn)問題和結(jié)論不符合的現(xiàn)象，捏造事實，牽強附會，反而會誤導(dǎo)智障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

3.數(shù)學(xué)生活化不貼近生活.在教學(xué)中，教師生活情境的創(chuàng)設(shè)遠離學(xué)生的生活實際，沒有以智障學(xué)生的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，生活情境缺乏實踐，使學(xué)生缺少對生活素材直觀的感性認識，教學(xué)效果就會大打折扣.

4.“生活化”的教學(xué)流于形式.在教學(xué)中，教師為了“生活化”而“生活化”，對一些生活化的素材簡單化、表面化，過分依賴生活情境，形似神離，沒有給學(xué)生的智力發(fā)展提供幫助，走向了形式化.

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

1.結(jié)合生活實際，靈活處理教材

生活處處皆數(shù)學(xué)，要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，教師就要捕捉“生活現(xiàn)象”，結(jié)合生活實際，靈活處理教材，通過采集生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù).在現(xiàn)行教材中，一些教材中的題目離智障學(xué)生的生活實際較為遙遠，所以教師要在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容.如一位教師在教學(xué)“分數(shù)”時，就拿來了一個大蛋糕，問學(xué)生：“現(xiàn)在老師手里拿了幾個蛋糕？”學(xué)生回答：“1個.”老師平均切成4份后分給4名同學(xué)，問每名同學(xué)分到了幾個蛋糕？兩名同學(xué)共有多少蛋糕？3名同學(xué)共有多少蛋糕？學(xué)生在平時的家庭生活中有過吃蛋糕的經(jīng)歷，就容易激起他們的興趣.這道題來源于生活實際，學(xué)生會感覺不難，而目激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對數(shù)學(xué)的理解，也會讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高智障學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待生活問題的能力.所以創(chuàng)設(shè)弱智學(xué)生熟悉的真實情景，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，可以變枯燥為有趣，變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡單，不僅能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

2.注重生活實踐，加深新知理解

讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓數(shù)學(xué)在生活中實踐，這樣數(shù)學(xué)就會生機勃勃.在教學(xué)中我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)與生活相通，加強生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣學(xué)生就會感覺到數(shù)學(xué)是鮮活而有生命的.所以要因材施教，了解每名學(xué)生的實際，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生從自己親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)問題中實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的過程，從而更深入地理解數(shù)學(xué).要想增強智障學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加生活化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，認識生活中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別.如一位教師在“年月日”的教學(xué)中，把用過的年歷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過觀察分析來看看一年有多少天，一年有多少月，每個月的天數(shù)是否一樣.教師把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對象，拓展教材內(nèi)容，把生活中有關(guān)年月日的數(shù)學(xué)素材挖掘出來，學(xué)生就會倍感親切，萌發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，學(xué)生的興趣就比較高漲，在觀察分析中，知道了大月、小月以及2月是特殊月等等，然后結(jié)合一年中的幾個節(jié)日對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生感受“年月日”的應(yīng)用在生活中無處不在.

3.創(chuàng)設(shè)生活場景，感受生活中的數(shù)學(xué)

要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，提高智障學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造，結(jié)合智障學(xué)生的年齡特征和生活中的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，就能有效地強化智障學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認識，也可以讓智障學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)問題.如一位教師教學(xué)認識圖形時，出示圖形后讓學(xué)生找找學(xué)校教室內(nèi)的長方形、三角形、正方形、圓，學(xué)生興趣高昂，然后教師再和學(xué)生一起制作各種圖形，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好涂上自己喜歡的顏色，加深學(xué)生的印象，最后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家再找找家里的圖形.教師這樣處理教材就會使學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)在生活中的用處.

4.設(shè)計生活語言，讓教學(xué)過程生活化

面對智障學(xué)生，教師的語言要生動、有趣、形象化，把握好語速，注意節(jié)奏，符合智障學(xué)生的心理特點，不能用成人或者抽象的語言，要用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生進入生活化的情景中，讓教學(xué)過程生活化.教學(xué)方法的選擇上，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活知識，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們的積極思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律.

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)生活化是培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程的重要理念，我們要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這對于弱智學(xué)生潛能開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高，具有重要意義.