王錄壽

〔關鍵詞〕 初中語文；教師；課堂語

言表達

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0064—01

教師語言表達能力的高低，直接影響著學生的學習效果。作為語文教師，在課堂教學中，語言不但要力求規(guī)范清晰、形象準確，而且還應該符合學生的接受心理。一堂語言精彩的語文課，猶如引導學生在旅途中欣賞一路美景，“山陰道上，目不暇接”。

一、導入語——揚波掀瀾

一堂語文課，一開始教師的語言就應該像清泉出谷，揚波掀瀾，做到“轉軸撥弦三兩聲”，達到“未成曲調先有情”的境界，一下子扣動學生心弦。記得幼時的語文老師在講《望梅止渴》一課時，首先給我們講了一個簡短的故事：“三國時，一天曹操帶兵行軍，正值天氣炎熱，將士們走得又渴又累，行軍速度越來越慢，曹操眼看著這樣下去必定按時到達不了行軍地點，影響整個戰(zhàn)局，便心生一計，沒有強令將士們加快速度，而是大聲對將士們說：‘大家一定渴壞了吧，再往前走就有一片梅林，估計梅子現(xiàn)在已經(jīng)熟了，大家到了那里休息吃梅子吧。將士們一聽前方有梅子吃，立即口中生津，加快了行軍速度，按時到達預定的地方，最后取得了勝利。他在講這段故事時，輔之以口中酸澀生津的表情，一下子把我們引入到這個精彩的歷史畫面之中。然后老師才讓我們把課文翻到《望梅止渴》這一課，開始進行講解，起到了事半功倍的效果。三十多年過去了，課文的內容和老師講課時的情景依然歷歷在目，印象至深。

二、 提問語——撩撥心弦

有效的提問不僅能激發(fā)學生的探究欲望，使他們在陌生而又多彩的知識海洋中探索、尋求，從而不斷地開拓思維，積極思考，而且還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學文章的難點，加深對作品的理解。要使提問富有啟發(fā)性，教師在教學中應當擅長設疑、擅長提問，使課堂不時籠罩在問題的“迷霧”中，雖虛無縹緲，卻神秘誘人，學生樂于在這迷霧中“探險”和“追蹤”，由此使他們的思維得到升華，能力得到釋放。筆者曾聽過一節(jié)七年級的《諾曼底號遇難記》。在課堂上，當老師那富有深情的語言詢問孩子們：“如果你當時在場，看到船長隨著船慢慢地沉入海底的時候，你是什么心情？”當時聽課的人都被老師那富有激情的語言深深地感染了，同時被船長那崇高的精神所打動，流下激動的熱淚。教師的語言具有多么感人的魅力呀！

三、點撥語——撥云見日

語文教材中有大量形象生動的文學作品，教學這樣的課文，教師的語言點撥顯得尤為重要。一位特級教師在教《岳陽樓記》時，這樣說道：“作者所描繪的是一幅洞庭清明圖：湖上微波蕩漾，天空萬里無云，碧水藍天相映，上下一碧萬傾，水中魚兒游戲，湖面水鳥成群，岸上芳草茂密，濃郁馨香醉人。作者把水上、水下、湖面的景物信手拈來，組成畫面。既有動物，又有植物；既有靜態(tài)，又有動態(tài)。讓你不僅用視覺看到賞心悅目的景色，而且用嗅覺聞到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色則更加迷人：清風徐來，煙霧全消，皓月如洗，一瀉千里。湖面上泛著金色的漣漪，水底下嵌著皎潔的月影?！边@段話鮮活清新，繪聲繪色，形象地把課文中洞庭美景展現(xiàn)在學生眼前，將文章的神韻表達得淋漓盡致。

四、評價語——如沐春風

由于學生思維方式和認知水平的差異，致使學生對課文的理解不盡相同，這就要求教師在進行課堂評價時，既要中肯，又要委婉。對學生的正確理解應該予以鼓勵，指出不足；對不全面甚至錯誤的理解，則可以委婉地說：“也許有的同學還有新的見解，你想不想聽一聽？”這樣使學生易于接受。課堂才會和諧生動，活力無限。

五、總結語——余音繞梁

在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文進行概括、點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情。比如，一位教師講完《荊軻刺秦王》后這樣總結：“‘明知山有虎，偏向虎山行，明明知道這一去可能永遠回不來，但仍然義無返顧，驅車而去，這正體現(xiàn)了一種大無畏的精神，體現(xiàn)了不屈不撓的精神。一個人或者一個民族如果不經(jīng)歷這種悲壯，也就注定無法維護自己的尊嚴！”寥寥幾句，升華了事件的本質，給學生留下了回味和思考的空間。

總之，一堂語言精彩的語文課，就像老師帶著學生一路欣賞美景，這些目不暇接的美景不斷激發(fā)著學生的學習興趣，沖淡著學生學習的疲勞感，最終以輕松愉快的心態(tài)獲取了知識。

?? 編輯：劉於誠