王魁

摘要： 當(dāng)前，高校課程國(guó)際化隨著高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展而被提到重要位置，如何實(shí)踐課程的國(guó)際化，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)而開(kāi)展的名校公開(kāi)課因具有平等性、開(kāi)放性、共享性的特征及具備國(guó)際化課程推行的若干要素，不失為一種實(shí)踐高校課程國(guó)際化的有力補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)課課程國(guó)際化

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展，高校課程國(guó)際化被提到重要的位置。按照經(jīng)合組織對(duì)部分成員國(guó)高等教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行研究后得出的定義，高校課程的國(guó)際化包括兩個(gè)概念：國(guó)際課程和課程的國(guó)際化?！罢n程的國(guó)際化”含義是課程發(fā)展或者變化的過(guò)程，目標(biāo)是將國(guó)際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂“正式”是指課程的內(nèi)容和資料，而“操作”是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時(shí)間地點(diǎn)等。如何實(shí)踐課程的國(guó)際化，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)而開(kāi)展的名校公開(kāi)課不失為一種實(shí)踐高校課程國(guó)際化的有力補(bǔ)充。

雖然互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開(kāi)課最近幾年才在我國(guó)形成熱潮，但事實(shí)上，將課程共享、開(kāi)放教育資源的運(yùn)動(dòng)在西方國(guó)家早已不是新鮮事物。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)“開(kāi)放課件對(duì)于發(fā)展中國(guó)家高等教育發(fā)展的影響”專(zhuān)題論壇，首次提出將“開(kāi)放課件”發(fā)展到“開(kāi)放教育資源”，以信息通訊技術(shù)為主要手段，向全社會(huì)成員提供開(kāi)放的教育資源，滿足非商業(yè)用途的使用和傳播。[1]此后，開(kāi)放教育資源實(shí)踐進(jìn)入了快速發(fā)展階段，并擴(kuò)展到普通高等教育機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。在相關(guān)項(xiàng)目的推動(dòng)和成功效應(yīng)的激發(fā)下，逐漸形成了世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課運(yùn)動(dòng)。

一、名校公開(kāi)課具備國(guó)際化課程推行的若干要素

課程國(guó)際化的成功需要具備很多相關(guān)因素，而這些因素也是名校公開(kāi)課順利開(kāi)展的關(guān)鍵。[2]

（一）發(fā)動(dòng)者的作用

荷蘭、加拿大等國(guó)高校的情況表明，在使課程國(guó)際化過(guò)程中，都有一個(gè)或者幾個(gè)創(chuàng)新者在其中扮演啟動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)落實(shí)、協(xié)調(diào)指導(dǎo)的角色，尤其是在初始階段。而早在2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織便就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的名校公開(kāi)課舉行了專(zhuān)題論壇，以探索新的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)時(shí)代的要求。開(kāi)放課程聯(lián)盟的機(jī)構(gòu)會(huì)員遍布世界各大洲，超過(guò)250所大學(xué)或機(jī)構(gòu)，運(yùn)行了100余個(gè)項(xiàng)目網(wǎng)站，共享超過(guò)6200門(mén)課程資源，并有400門(mén)課程被翻譯為10種以上語(yǔ)言的本土化課程，這些推動(dòng)者的不懈努力和孜孜追求，使得名校公開(kāi)課網(wǎng)站每月的點(diǎn)擊訪問(wèn)量平均達(dá)250萬(wàn)次，成效顯著。

（二）教師參與

如果沒(méi)有更多教師的參與、熱情和支持，課程國(guó)際化改革就不會(huì)取得理想的效果。有關(guān)研究表明教師的參與對(duì)于落實(shí)課程國(guó)際化至關(guān)重要。同樣的，開(kāi)展名校公開(kāi)課，也需要教師的積極參與。因?yàn)橥菩忻９_(kāi)課首先需要對(duì)課程進(jìn)行攝錄，這就要求教師適當(dāng)調(diào)整授課方式，更積極地與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，并要克服某些因課程公而帶來(lái)的不便。在公開(kāi)課開(kāi)展的過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到傳統(tǒng)課堂上不會(huì)遇到的壓力和問(wèn)題，這都需要組織者為教師創(chuàng)造條件，調(diào)整相關(guān)安排。

（三）經(jīng)費(fèi)支持

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也是在互聯(lián)網(wǎng)上推廣名校公開(kāi)課所面對(duì)的重要問(wèn)題。非商業(yè)化，是開(kāi)放課程推出之初的既定原則，但是推出這些課程本身是要一定資金投入的。麻省理工學(xué)院制作每門(mén)公開(kāi)課的資金花費(fèi)大約會(huì)在2000美金左右，而耶魯大學(xué)像《死亡》、《公平和正義》等熱門(mén)視頻制作精良，讓觀眾如臨現(xiàn)場(chǎng)，都需要三到四萬(wàn)美金的制作費(fèi)。雖然國(guó)際名校都是財(cái)力雄厚的學(xué)校，但需要得到許多校外的資助，在過(guò)去十年里，公開(kāi)教育的投入資金大約1.5億美金，大多數(shù)來(lái)自社會(huì)上的基金會(huì)。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言一直是國(guó)際課程中最重要的因素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是將語(yǔ)言引入課程的一個(gè)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課的推廣，許多原本接觸不到這些課程的學(xué)習(xí)人員為了更有效地學(xué)習(xí)更多課程，開(kāi)始提高學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)公開(kāi)課來(lái)鞏固和檢驗(yàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果。

（五）技術(shù)

技術(shù)目前被看做是實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化的希望所在，但是技術(shù)的潛力似乎還遠(yuǎn)沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，因?yàn)榧夹g(shù)在商業(yè)、大學(xué)研究方面應(yīng)用迅速，但是在大學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用則十分緩慢。目前美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等都積極投資于教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的重要組成部分，其在教學(xué)中的技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是當(dāng)前工作的一個(gè)重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)名校公開(kāi)課的開(kāi)發(fā)和推廣，正是對(duì)這樣技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行的積極實(shí)踐，而網(wǎng)絡(luò)教育具有以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的特點(diǎn)，所以受到學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。

二、名校公開(kāi)課具有高校課程國(guó)際化的主要特征[3]

（一）平等性

知識(shí)沒(méi)有國(guó)界，學(xué)習(xí)者面對(duì)知識(shí)都是平等的，而高校課程國(guó)際化從某種意義上說(shuō)便是追求獲得知識(shí)的平等性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享世界頂級(jí)學(xué)術(shù)盛宴，開(kāi)放課程在一定程度地推動(dòng)著大學(xué)教育的機(jī)會(huì)平等化。在傳統(tǒng)教育時(shí)代，普通學(xué)生和接受者的角色是固定的，由于資源有限，好的教師向名校傾斜，學(xué)生處于一種被教育狀態(tài)。但網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程恰恰解決了資源稀缺的問(wèn)題，視頻課程傳播的意義在于減小甚至消除地區(qū)間教育資源的不平衡性。公開(kāi)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，等于將集中的教育資源反饋到全球各個(gè)角落，逐漸達(dá)到教育平衡。

（二）開(kāi)放性

開(kāi)放性主要是指高校課程的信息能與外界的信息進(jìn)行互通交流，它包含對(duì)現(xiàn)代科技的開(kāi)放性、對(duì)國(guó)際文化的開(kāi)放性和對(duì)社會(huì)需求的開(kāi)放性。課程作為一個(gè)系統(tǒng)，只有不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換才具有生命力。而互聯(lián)網(wǎng)的名校公開(kāi)課就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代科技手段與外界進(jìn)行著能量和信息的交換，及時(shí)地與國(guó)外高校課程進(jìn)行溝通與對(duì)話，并且根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要不斷調(diào)整自身，形成一種優(yōu)化的整體結(jié)構(gòu)。哈佛大學(xué)等許多世界知名院校都將部分精品課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，使本校的課程信息與外界進(jìn)行溝通交流，世界上任何一個(gè)人，都可以進(jìn)入這些學(xué)校的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站或相應(yīng)公開(kāi)課服務(wù)平臺(tái)下載，并且在非營(yíng)利的前提下免費(fèi)使用這些內(nèi)容。

（三）共享性

共享性主要是指資源的共享，包括跨國(guó)選修課程，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育和互派教授講授選修的課程，并在網(wǎng)上與授課教師交流和討論，可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)；也包括選用國(guó)際通用的原版教材，選擇名校名師的課件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課正是基于這樣的目的而創(chuàng)建并逐步推廣的。迄今為止，歐美名校公開(kāi)課的相關(guān)網(wǎng)站已經(jīng)吸引了全球兩百多個(gè)國(guó)家數(shù)億次的點(diǎn)擊，全球近千所高校也紛紛參與到這一項(xiàng)目中來(lái)，借此輻射優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小教育差距，給全球求知者提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，世界上許多其他國(guó)家都不同程度地推出了相應(yīng)的開(kāi)放式課程，它們有的是拿出本校最拿手的課程，有的是將圖書(shū)館的一些資源開(kāi)放。這些資源的有效共享，大大加強(qiáng)了國(guó)際間的信息溝通和交流，也極大地促進(jìn)了高校課程的國(guó)際化。

三、名校公開(kāi)課的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課日益流行，究其原因主要有三點(diǎn)，同樣是互聯(lián)網(wǎng)高校公開(kāi)課的優(yōu)勢(shì)所在。[4]

（一）開(kāi)放便捷的授課與學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開(kāi)課難度和深度不盡相同，但是學(xué)習(xí)者可以很便捷地按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課的教學(xué)方式與國(guó)內(nèi)高校授課有較大差異。國(guó)內(nèi)許多學(xué)校授課相對(duì)刻板，學(xué)生處于一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的單向灌輸狀態(tài)，而互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課則更具有吸引力。名校公開(kāi)課的授課形式生動(dòng)活潑，授課內(nèi)容也更為廣泛而新穎，而且老師經(jīng)常會(huì)和學(xué)生互動(dòng)交流，溝通思想。他們并不強(qiáng)制學(xué)生完全接納自己的觀點(diǎn)，而是向?qū)W生展現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，啟迪他們獨(dú)立思考，以此提高學(xué)生的思維能力及綜合認(rèn)知和判斷能力。

（二）名校和名師的感召力

對(duì)于大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)的用戶來(lái)說(shuō)，很難有機(jī)會(huì)去世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)。而這些互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)課不僅源自世界名校，而這些授課的教師更是該領(lǐng)域內(nèi)的泰山北斗。雖然學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課并不是為了文憑，而是享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但毋庸置疑的是，頂級(jí)學(xué)府的課堂實(shí)錄，滿足了大眾對(duì)名校的好奇心和求知欲，畢竟很多觀看和學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)者都十分想了解名校授課的形式和內(nèi)容，更有些有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者是慕名學(xué)習(xí)來(lái)某些名校教授的公開(kāi)課程的。

（三）便于學(xué)習(xí)和實(shí)踐第二外語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課的學(xué)校大多采用英語(yǔ)授課，也有部分課程是其他語(yǔ)言。毋庸置疑，要想進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，就必須首先掌握最基本的授課語(yǔ)言，這就從根本上要求學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自身語(yǔ)言能力的提升。與此同時(shí)，很多學(xué)習(xí)者感覺(jué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)因?yàn)闂l件的限制，而常常沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)名校公開(kāi)課的推廣，有助于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提高自己的外語(yǔ)水平。當(dāng)然，這些名校公開(kāi)課在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)后，也有一批志愿者或相關(guān)人員從事翻譯工作，但因?yàn)檎n程量大，被翻譯出來(lái)的也只是課程中極小的一部分，但不管怎樣，在我國(guó)，隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)字幕組YYETS和TLF的介入，這些課程的傳播范圍都開(kāi)始爆炸性增長(zhǎng)，進(jìn)而成為網(wǎng)絡(luò)流行詞。

當(dāng)前，我國(guó)在大力發(fā)展高等教育國(guó)際化，在這一形勢(shì)下，作為高校課程國(guó)際化的有力補(bǔ)充，積極分享和學(xué)習(xí)國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的資源，努力提升我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的水平，是促進(jìn)高等教育國(guó)際化的有效手段。這些工作需要政府、公眾、高校、教師乃至學(xué)生本人踏踏實(shí)實(shí)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂超，吳永鵬.走進(jìn)歐美名校公開(kāi)課[J].世界文化，2011（1）：5-6.